浅谈国语班文言文教学的模式

屯妮萨罕·阿卜杜克热木

對国语班的学生使用国语授课，学生的国语阅读水平直接影响其学习成绩。教师要搞好国语班语文教学，是一件很难办又必须办的事情。为此，必须研究学情，因势利导。

由于学情及教育环境等差异，文言文教学一直是国语班语文教学中的难点。在进入初中国语班之前，小学生国语课学习主要以识字为主，没有接触过文言文？摇。多年来，我在文言文的教学实践中，逐步探索出“读音——解题——读义——解意——拓展”的五步课堂教学模式，收到了较好的效果。

一、首先解决畏难问题

对于绝大多数少数民族学生而言，文言文简直和天书一样，他们普遍存在畏难心理。因此，在教学的过程中，我运用各种方式让他们明白，文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产，我们的思想文化与古人文化息息相关，而要了解中国人的文化心态，尤其是更好与他人进行沟通交流，非有中国古典文学的修养不可；明确古汉语与现代汉语的关联，也能提高现代汉语水平，只要掌握规律和方法，文言诗文是可以学好的。

二、文言文的六步教学模式

（一）读音

1.读音的重要性：

诵读是学生对文章进行整体感知的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，领会文章的思想感情。文言文的风格丰富多彩，有的豪放，有的静适，有的委婉，有的深沉，但都是作者情感的结晶。因此，诵读的过程，既是学生读出文章的语气、语调和节奏，又是品出文章内在情感的过程。

国语班学生四声一般读不准，所以教师必须特别重视朗读这一环节。

2.读音步骤：

①？摇教师范读。教师范读不仅能够帮助学生正音正字，而且能够利用自己的情感打动学生，激发学生的学习欲望。如《曹刿论战》中的“刿”字比较生僻，教师读的时候加重一点语气，就可收到这种效果。

②？摇学生诵读。学生可齐读或个别朗读，教师可对学生诵读中出现的语音、停顿奏等问题给以纠正。如苏轼《记承天寺夜游》中“怀民/亦/未寝，相与/步于中庭”，学生在朗读时，容易读成“怀民/亦/未寝，相与步/于中庭”，停顿不同，对词义的理解就不同，对语句的理解也会不同。

③？摇听朗读录音。国语班学生对文章思想感情的理解，只通过语气语调很难体现出来，而模仿朗读录音则可充分调动其目、耳、口、心功能，做到目观其文、耳闻其音、口诵其声，心通其意，达到？摇“口而诵，心而惟”的境界。如辛弃疾的《破阵子》中的“？摇醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，诗人的复杂心绪在低缓的语调中体现；“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，了却君王天下事，赢得生前身后名”，诗人的豪气在高昂的语调中体现。这样听读，无论是文意上的对比还是感情上的落差，学生都容易体会出来，对文章的主旨也容易把握。

（二）解题

1.写作背景介绍：

教学时，教师先对作品的写作背景和作者做一些介绍，让学生对作品产生的时代和作者有一个大致的了解，扫除时代隔膜，在读义时准确把握作品的思想感情。对于几乎没有国语学习背景的国语班学生来说，这一步尤其重要。比如，在讲《曹刿论战》这一课时，我对相关背景介绍得比较仔细：从齐鲁两国纠纷“鲁桓公出访齐国，被齐襄公暗杀”，到齐国公子纠和公子小白的争位。学生都听得非常认真，对曹刿这一人物充满了感情，对学习这篇课文充满了热情。

2.相关古代文化介绍

以《曹刿论战》为例，其涉及的文化常识有古代的祭祀、齐鲁的地理位置和现在的地理分布等，我都做了介绍，学生同样感兴趣。

（三）读义

读义的过程，就是在学生对文章进行诵读的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程。要做到字字落实，夯实基础，，为以后的学习做好准备。

翻译步骤包括：字、句、段、篇，忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义，前后联系，理清难句。

翻译检测包括：教师点拨；自译；互译。

（四）解意

解意是教师引导学生对文章的写作手法和思想内容等进行切磋、探讨、交流的过程。对于赏析文章的写作手法等，以《记承天寺夜游》的教学为例，我先请同学们画出描写月色的句子，并让他们试着把句子翻译成现代汉语，然后，让他们分析“庭下如积水空明，水中藻？摇、荇交横？摇，盖竹柏影也？摇”写出了月光和竹柏倒影的什么特点？点染出一个怎么样美妙的境界？等同学们发言完毕，我做总结：“积水空明”，是用比喻的手法写月光的清澈透明；“藻、荇交横”，写出了竹柏之影参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

对于理解文章的思想内容，仍以《记承天寺夜游》的教学为例，首先，我营造了一种“茶馆”式的课堂气氛，让学生活跃思维；其次，针对作者所要表达的思想感情，让学生互相讨论，提出见解。对于苏轼夜游承天寺复杂的心境，学生仁者见仁，智者见智，但基本能理解“闲人”苏轼既有被置闲之悲，又有得闲之喜；既有傲视尘俗的自豪，又有启人深思之理趣。最后，我进行总结：作者苏轼虽遭贬谪，但仍乐观豁达。我们要向他学习，培养积极向上的博大情怀。

（五）拓展

我在进行文言文教学时，有意选择一些与所学文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设网状阅读系统，让学生进行比较、剪辑、组合。学习文言文时，如果仅就文论文，学生很难摆脱雾里看花的朦胧感。有了这些文章做参照，学生就容易与作者进行心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能完成从感性到理性的飞跃。天长日久，学生便会在头脑中形成信息网络，便于提取，也便于创造。如在教白居易的《钱塘湖春行》时，我将苏轼的《饮湖上初晴后雨》与之对照，让学生写出自己的见解，并在班上进行阅读欣赏。这样，学生既锻炼了能力，也提高了学习的积极性。

（作者单位：新疆策勒县二中）