作文互改的几点做法

黄莉

作文能力的提高，要靠学生的直接参与和投入，“师傅领进门，修行在自身。”从发挥学生的主体作用进而提高作文能力的角度来说，自身的“修行”显得更重要。教师传授的知识、技巧，只有经过学生的吸收、转化，才能变为写作技能。所以，作文互改的意义不言而喻。

如何将作文互改真正落到实处？如何最大限度地发挥作文互改的作用？笔者十余年来一直坚持这方面的探索和实践，现简单谈谈本人的一些做法，以就教于大方之家。

一、评分标准要尽可能细化、具体化，便于操作

“不论做什么事，不懂得那件事的情形，它的性质，它和它以外的事情的关联，就不知道那件事的规律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”

——毛泽东

笔者以为，要想取得作文互改的实效，最关键的是要制订具体细致、便于操作的评分标准。因为作文批改本身就是仁者见仁，智者见智的事，更何况给其分数化。当初，魏书生老师为了避免作文互改时的主观性、盲目性，曾别出心裁地把评分标准分成十个方面，每方面5分，采用扣分制。国家近年实行的“分项积分”评分标准表也将其细化为内容（35%）、语言（35%）、结构（25%）、文面（5%）四部分。安师大中文系的袁立庠教授曾就新标准谈道：“其实，传统的综合印象评分离不开这方面的思考，只不过不那么具体，因而认识易被第一印象所左右而产生误差。”试想，教师都如此，何况学生呢？

所以，拟定一个具体细致、便于操作的评分标准至为重要。笔者目前引导学生进行作文互改时采用的标准是结合前两种做法，师生共同讨论拟定的，项目涉及格式、错字、病句、卷面、中心、选材、结构、语言、字数、特色等12个方面，使用至今，效果良好。

二、批语要紧扣文章内容，有理有据

“先生的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”

——陶行知

作文互改的首要目的是通过互改，使学生领悟作文之道，提高自身作文水平。人常常如此，自身的不足，自己往往发现不了，别人的错误，却能一眼看出来。写作的很多道理，单纯靠老师讲，学生很难领悟，而在作文互改的过程中，很多道理他们往往会无师自通，并且会逐步理解得越来越深刻。“他会指导别人怎样写，不应怎样写，自然也就增强了自己作文的能力”（魏书生语）。这正如“教学相长”的原则，学生互改作文其实就是一个“改学相长”的过程。

为了最大限度地发挥作文互改的作用，我要求学生每一条都要紧扣文章详细地写出富有针对性的批语，并且要有理有据，力避公式化。

譬如，在评判详略时，我要求学生写出具体的理由：

本文要表现的主旨是_________________，你详写了_________________来突出主旨，其他方面略写，所以，你的文章详略得当。反之亦然。

李清同学写了一篇关于春天的文章，张明同学在批语中写道：在你的笔下，春天真是太吸引人了，这里有姹紫嫣红的鲜花，有绿的刺眼的青草，有翩翩飞舞的蝴蝶……感谢你将春天描绘得这么美，让我在寒风萧瑟的冬日却感受到了春天般的温情。面对生机勃勃的万物，你有何感受？把它写出来是否更感人一些？如认为有理，请续写结尾。

三、引入点改法，阅读和作文相济

“方法制约效果，只有科学的、新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感的新人。”

——张志公

“点改法”是著名的特级教师李元昌提出的作文批改方法，其特点是阅读和作文结合，教法与学法结合，教师主动地点，学生主动地思考、探索、研究。

如见下列批语：

①请把文中能表现中心思想的语句用_________________标出。

②第二段你运用几种表达方式，有何作用？

③你的结尾如果适当升华一下主题，是否更好？

④你的文章借鉴哪篇文章的写作方法，二者相同之处是什么？不同之处是什么？

……

该法将阅读理解和作文批改有效地结合起来，针对性强，故在全国一百多所中学实验，取得极佳效果，平均提高作文成绩6-12分。但此法教师的工作量太大，所以至今尚未在全国推广。由于作文互改是抽签每人改一本，劳动量不大，所以结合采用此法，会事半功倍。

如有位同学作文选材不典型，于是我引导批改者设计出如下问题。

选材必须要紧扣中心，从不同的角度去凸显主题。请认真阅读《谈骨气》，回答下列问题：文章的中心论点是________________，写文天祥宁死不降元，目的是从___________的角度证明论点；写穷人不食嗟来之食，目的是从____________的角度证明论点；③写闻一多横眉怒对国民党的手枪，目的是从______________的角度证明论点。

三件事紧扣中心，从三个不同方面证明了中心论点，选材很典型，具有代表性。分析你文中的材料，是否有所启发？如有收获，请修改本文。

总之，这样点改結合，不仅大大提高了学生的作文水平，其阅读能力也会水涨船高。

四、设立“争鸣台”、“寄语栏”

“热爱是最好的老师。”

——爱因斯坦

“争鸣台”主要为学生提供一个交流讨论的平台，力争把作文互改由课内引向课外。争鸣内容可为批改中的不同见解，也可为文中作者的观点……学生对此颇为青睐，他们常常会为一个问题针锋相对，争论不休。有时甚至把其他同学请来评判，结果评判同学也分成两方甚至几方。对此，我一般不置褒贬，而是静而观之，热情鼓励。“真理越辩越明”。最后，他们大都达成共识。

“寄语栏”是学生最喜欢的栏目，在寄语中，他们常常融注真情，引经用典，妙化诗词，文采之飞扬令人感叹，情感之真挚让人感动。

黄子硕同学有次作文写得很糟，郑怡然同学在寄语中写道：“杜俊，其实你的基本功很棒，本次失败的主要原因是你选的题材太大，我坚信，乐观的你会把本次失利当成是一次考验，‘不经历风雨，怎能见彩虹？只要你吸取教训，发挥优势，下次作文一定会‘山顶绝顶你为峰！”

李萌同学在作文中抒写了小学毕业班生活的苦闷和无奈之情，欧康佳同学在寄语中写道：“毕业班并不可怕，不经历作茧自缚，焉能羽化成蝶翩翩起舞于灿烂阳光下？抛开那些令人忧伤的情节，勇敢地大喊一声：‘中学，我来了！”

看着这些或稚嫩或成熟的见解，品着这些优美真诚、激情昂扬的祝愿，你会感到，作文互改的意义已远远超过了互改本身，通过互改，学生收获的何止是知识、技能，更有责任、情感、勇气、信心……

（作者单位：安徽省六安市三里岗小学）