谈高中历史课堂教学与核心素养

郑力刚

摘要：核心素养是技能与知识、方法与过程、价值观与情感态度的综合表现。对于深化历史课堂教学和促进学生全面发展具有非常重要的作用。历史学科中的核心素养主要指的是教师在展开历史教学活动时，通过鼓励学生从空间与时间视角对历史事件展开分析，并且与社会实践联系起来，从而丰富学生的历史意识与历史思维。基于此，本文根据课堂教学中历史学科核心素养的培养加以解析。

关键词：高中历史；课堂教学；核心素养培养

随着课程改革的不断深入，培养学生的核心素养日益成为课堂教学的重要目标，即研究各阶段学生发展应具备的核心素养，并以此指导、引领本学科的教学。具体到历史学科，教师要充分发挥本学科独特的育人功能，通过课堂教学培育学生历史学科的核心素养。

核心素养不是与生俱来的，需要在日常的学科教学中，潜移默化、循序渐进地去培养，因此在历史教学中如何引导学生通过学习获取系统的历史知识，培养学生终身发展所必需的“思维品质”和“关键能力”，是我们每个历史教育工作者必须重新认识和思考的问题。下面结合本人的教学实际，谈谈课堂教学中的一些粗浅做法。

一、高中历史课堂教学提问的关注点应及时转移

通过合理的方式开展高中历史教学，可以让教师们的教学关注点发生转变，从而将其重点落实到核心素养的指导上，也就是从“教什么”转变为“学会什么”。在历史教学中，逐步的渗透历史教育，可以让学生们明白做人的道理，同时掌握扎实的历史知识，为知识技能的获取奠定基础，使他们树立正确的人生观、价值观等，从而促使学生们的核心素养稳步提升。通过教师们有目的的引导，可以有针对性的展开提问，使学生们投入到热烈的讨论中，从而更好的展开教学，体现出强烈的现实意义和理论价值。历史教师们的教学能力有所提升，对核心素养的认识到位，才能严格的实施，并且深化课程的改革，适当的开展个性化教学，提升培养学生核心素养的意识。

二、基于历史核心素养并深化高中历史教学的内涵

1.时空观念。

历史学科涉及到的知识需要学生们拥有时空观念，学生们可以将学习到的内容实置于具体的时空条件下，通过观察和分析，提升他们的思维能力。在高中历史教学中，教师们应该培养学生掌握和历史时空相关的概念与术语，从而更好的阐述国家与世界的发展史。与此同时，也可以培养学生们的理解能力，从历史年表和历史地图上获取到有用的信息，从而将重大历史事件和历史现象更好的架设出来，从而展开详细的探究。

2.史料实证。

历史学科的学习都是以史料作为重要的依据，通过对相关史料的辨析，可以将其作为一种证据，从而形成正确的认识。高中历史教学实践中，教师们应该培养学生们合理运用史料进行实证的能力，使他们科学的选择并运用各种历史资料，引导着根据特定的问题，对相关的史料加以甄别，通过学生们合理的构建自己的历史叙述，培养他们的证据意识。

3.历史理解。

历史学科的学习中，需要学生们正确的理解历史知识，实事求是的看待过去发生的事情。在高中历史教学中，教师们应该培养学生们触类旁通的思维，使他们在感悟历史的同时，掌握到历史事实的解读技巧，提升他们的历史思维能力，从而树立正确的历史观念。

4.历史价值观。

在高中历史教学中，教师们应该培养起学生们的历史价值观，使他们树立正确的人生观，形成对祖国和中华民族的认同感，更加关注国家命运，积极弘扬优秀的传统文化。还需要教师们以正确的方式指导学生们形成正确的国际意识，让他们以积极的心态面对世界的发展。

三、核心素养视角下高中历史课堂的构建

1.聚焦核心素养，转变教学理念。

在高中历史教学中，教师占有重要位置，要想构建高效的高中历史课堂，教师必须从自身转变教学理念做起，在教学中，不能把学生作为被动的接受者，而应当把他们放到平等的层面，这样有助于营造和谐的教学氛围，拉近师生之间的距离。首先，转变人才培养的模式和理念，老师在教学中不应把成绩的高低作为衡量学生的唯一标准，应当注重让学生理解历史学习的必要性及意义，以此推动学生自主学习、创新应用、綜合素质等方面的全面提升。其次，对于教学而言，老师还需要引导学生培养运用历史知识指导现实生活、学习等的能力，提升学生的思维能力和实践能力，促进学生综合素质的提升。

2.创新教学模式，落实核心素养。

在高中历史课堂教学中，教学模式的改革和创新是重要一环。当前，很多地方的高中历史教学还是以老师讲，学生记、听为主，老师不厌其烦的讲解占据了整个课堂的大部分时间，学生在枯燥的教学内容中低效率的缓缓前行，老师与学生之间很少有互动交流，使得整个课堂教学的效率比较低。在核心素养视角下，这种一言堂式和灌输式的教学模式必须得到彻底改观。很多地方探索了“1+3”的高中历史讲课模式，老师少讲，之后把大部分时间留给学生讨论，老师站在一边进行指导，从整体上掌握大方向，最后再由老师对学习情况进行点评和总结，实践证明，这种教学模式不仅减轻了老师的工作负担，使老师更能集中精力于整体教学，还充分激发了学生参与的积极性与主动性。

四、核心素养理念运用于高中历史教学中的意义

与传统教学更加注重成绩，主要围绕考试的理念不同，核心素养理念注重学生自身能力的培养，通过历史学习主要是培养学生的感性思维，使他们充分认识到学习历史对他们人生及以后走向社会的指导作用，并不单纯的用成绩和考核来强调学习历史的重要性，因此，核心素养理念运用于高中历史课堂教学，具有非常明显的积极意义。

1.有利于促进高中历史教学改革。

在新课程改革和素质教育背景下，教学改革已经全面展开。对于高中历史教学来说，由于高考的压力，很多学校组织历史教学都以学生能取得好成绩为目标，很多学生对为什么学习历史，及历史对他们内在素养培养等方面的作用和意义认识不足，这种被动式的学习严重束缚了学生思维能力和综合素质的提高。而在核心素养视角下，高中历史教学注重培养学生的客观思维品质及以史为鉴的品格，注重对学生今后综合能力的发展。因此，核心素养理念在高中历史教学中的运用，有利于加快高中历史教学改革。

2.有利于提升学生的综合素质。

核心素养理念提出的目标是培育“全面发展的人”，核心素养理念运用于高中历史教学，完全打破了以往以成绩为准的教学模式，开始更加关注学生，把学生基本能力的培养和综合素质的提升作为核心考核内容，这不仅使得学生对历史课堂的学习更加认可，还有助于他们健全人格的形成。由此可见，核心素养理念在高中历史教学中的运用，对提升学生的综合素质，尤其是帮助学生更好的走向未来，适应社会有非常积极的作用。

五、基于历史核心素养的高中历史课堂教学策略

1.结合核心素养设定教学目标。

教学目标的设计至关重要，关系到学生们核心素养的养成和发展。高中历史教师们在设计教学目标的时候，需要仔细的研读历史课程的标准，同时也需要深刻的领悟历史学科的核心素养内涵，将其更好的融合在一起。教学目标的设定，有助于在课堂提问的时候体现出目的性，使课程标准和历史学科核心素养的培养有效的融合在一起。

2.结合核心素养开展组织合作。

高中历史教学中，教师们应该重视合作探究的重要性，通过积极的创设探究的教学情境，可以让学生们实现分工合作，通过交流共享等形式，获得知识、技能、态度的发展，从而培养学生们的核心素养。例如，在学习“经济全球化的利与弊”时，教师们可以展开组织合作探究活动，经过课上的提出问题，课下的交流讨论，课后的总结巩固等步骤，让学生们提升理解历史和解释历史的核心素养。

3.精设教学活动，培养学科能力。

为了达到教学目标，教学中教师要精心设计教学活动，通过创设情境、设置角色、表演历史课本剧等活动，让学生以分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等形式参与到教学过程中去，获取知识，获得情感体验，掌握学习的方法，培养学生的创新能力和实践能力。课堂中分组交流展示自己搜集到的资料，从而让学生通过史料进行实证，证明改革开放取得了巨大成就。同时还鼓励小组内合作探究，质疑思辨，这样使不同能力、不同层次的学生能够在交流中提升自我，并逐渐形成自己学习历史的兴趣与感受。通过精设的活动，一方面，促进学生自己动手搜集史料，带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识：另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，培养了学生的竞争合作意识和创新思维能力。

4.结合核心素养设置教学情境。

创设教学情境，有助于激发学生们的学习兴趣，使他们将被动学习模式转变为主动学习模式，这是培养他们核心素养的关键一步。在高中历史教学中，教师们可以帮助学生创设多种多样的情境问题，例如设置悬念，使学生们主动地探索史实资料，让他们在具体实践的过程中，锻炼历史解释的能力。

5.结合核心素养强化情感体验。

历史核心素养的形成过程，主要是学生们在学习历史知识的过程中的体验与感悟，高中历史知识在学习的过程中，教師们需要科学的运用教学方法，将情感态度价值观渗透至历史课堂教学中，陶冶学生们的情操。通过教师们绘声绘色的讲解，再加上多媒体技术的运用，可以为学生们创设出独特的情境，使他们扮演不同的历史角色，让他们在穿越时空的过程中，与历史人物“交流沟通”，强化他们的情感体验，提升学生的核心素养。

核心素养教育体系仍然处于探索的阶段，在高中历史教学中，需要教师们不断更新教学观念，通过专业能力的提升，让历史内涵逐渐渗透，通过日常的积累，培养出学生的优秀品格与创新能力，使学生们可以得到全面的发展。