八年级数学课堂差异教学

蒋梦灵

摘要：本文将八年级学生作为研究对象，通过调查研究和文献研究的方法，研究八年级学生在课堂中出现差异的原因，得出是由学生的个体差异，即学生自身特点、社会环境以及家庭背景差异共同引起的。并且对于这种差异，作为一名数学教师，在数学课堂中应当关注学生差异，即通过了解学生、实施分层教学、小组合作学习的方式来进行差异教学。

关键词：八年级学生；个体差异；差异教学

一、研究的背景意义及内容方法

1.研究背景。如今的数学课堂中，学生们出现了严重的两极分化的学习状态，一种学生对待学习如饥似渴，上课积极，对学习抱有一种积极的心态，而另一种学生，则是厌烦学习，对学习持有消极的心态。而且对于很多即将毕业的师范生来说，不知该从哪个方面为切入点，正确地应对这种两极分化的学习状况。

2.研究意义。数学课堂差异教学的研究，可以让老师（不仅仅是即将毕业的师范生）引起思考，思考学生为什么会在课堂中出现这种两极分化的状态，从自身、学生身上寻找原因。这项研究就是为了教师在课堂中更好地教学，学生在课堂中更好地学习！

3.研究的内容和方法。本文共由五章组成。第一章《绪论》，包括本文选题的研究背景、研究意义、研究内容和研究方法。第二章《八年级学生为什么会在数学课堂中出现差异》，对八年级学生运用问卷调查，分析出学生是因为自身的个性差异引起的。第三章《八年级学生存在个性差异的原因》，此处从学生的居住环境、生活经验以及家庭背景三个方面分析了学生存在个性差异的原因。第四章《教师如何进行差异教学》，本章以教师为对象，叙述了教师在数学课堂上，应当如何差异教学。第五章《结论》，总结本文的研究。

本文先采用了问卷调查法，对八年级学生进行了一系列与个人、家庭、数学有关问题的调查，统计并分析出学生在数学课堂上存在差异的原因。然后通过中国知网、中国期刊论文数据库等检索大量有关数学课堂差异教学，数学课堂如何实施分层教学研究的相关文献，对其研究现状、研究阶段及研究成果进行总结整理，尤其针对分层教学的相关文献进行重点研究，总结了前人研究成果，用成功案例来说明差异教学的优异之处。

二、八年级学生在数学课堂中出现差异的原因

1，调查问卷设计。首先主要是受访者自身的特点，包括受访者性别，性格，是否对数学感兴趣，对数学有厌学的情绪的原因，数学成绩与自身的努力程度，希望怎样改变自己的数学成绩。其次主要是受访者的家庭背景情况，包括父母的受教育程度，是否是单亲家庭，父母的职业，父母对孩子的数学学习关心程度，父母对孩子的数学作业辅导情况。第三部分主要是受访者在学校和课堂的情况，初中是转学生还是本校生，转学后能不能适应现在的学校及数学课堂，在数学课堂上，知识的掌握程度、是否会受到老师关注，是否会因为不喜欢老师而不喜欢数学，老师会不会因为成绩区别对待学生。

由于本文研究的对象是八年级学生，所以这个问卷调查的对象也是八年级学生。

本研究样本来源于八年级学生，调查问卷的发放以网络调查的形式展开，在问卷中对调查对象进行甄别，让符合条件的对象填写。样本统计有40份，其中性别为男的有15份，女的为25份。

2.问卷调查结果分析。调查结果说明，从学生自身来说，47.5%的学生性格外向活泼，65%的学生对数学不是很喜欢，也不讨厌，87.5%的学生会因为课外作业多而对数学有厌学情绪，90%的学生认为数学成绩与自己的努力是正相关的，92.5%的学生希望通过自己努力，老师和同学的帮助来提升数学成绩。

从学生的家庭来说，67.5%的学生家长的受教育水平是初中，25%的学生是单亲家庭，2.5%的学生家长的职业是教育类工作者，72.5%的学生家长关心孩子的数学成绩，85%的学生家长不能辅导学生的作业。

从学校的角度来说，5%的学生是转校生，并且不是很适应现在的学校和数学课堂，75%的学生在课堂上个别知识掌握不了，100%的学生在数学课堂上会受到老师的关注，15%的学生会因为不喜欢数学老师而不喜欢数学，20%的学生认为老师会因为数学成绩而被区别对待。

三、分析八年级学生存在个体差异的原因

人类生活当中的任何群体由于智力因素、家庭教育、社会环境、文化熏陶等诸多方面的差异，必然存在着层次性和差异性。

1.自身特点。学生的性别、性格特点、兴趣爱好以及智力情况都不尽相同，而这些内部因素是学生存在个体差异的—部分原因。从上面问卷调查的结果以及笔者分析在实习中遇到的学生，一般性格外向，对数学有极高的兴趣的学生，那么数学成绩一般是不错的。

2.社会环境。不同社会环境如学校环境、社会生活环境、同伴群体环境等对青少年心理有重要的影响。八年级的学生正是处于青春期的少年，所以社会环境因素也是会对他们的学习有一定的影响。学生学习的时间大部分是在学校，良好的学校环境可以给学生营造一个良好的学习氛围。

3.家庭背景。说到家庭背景，父母的受教育程度，父母对孩子学习的关注度，父母之间的婚姻关系是否和谐，都会无意识的影响孩子的学习。而每一个学生的家庭背景不可能一模一样，那影响学生学习的程度也不一样，所以学生在课堂上会表现出一定的个体差异。

四、如何对八年级学生进行差异教学

差异教学是指老师在班级教學中，考虑每一位学生的差异，并且要满足每一位学生的学习要求，进而促进学生的发展。

1.了解学生，关注弱势学生。“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，这说明了每一位学生都存在着差异。教师可以从学生的性格特点、兴趣爱好、家庭情况等方面来了解。

一个班级里不可避免的会有一部分弱势学生，他们性格偏内向，学习能力差，对学习缺乏自信……那教师应该给予这部分学生一定的关注，引导学生，鼓励学生，增强学生的自信，培养学生的学习兴趣，让学生体会到学习的快乐。

2.分层教学。分层教学是指在一个班级中，因为考虑到每个学生的学习能力和学习成绩各不相同，所以老师把学生划为不同层次来进行教学。

在数学教学中，根据班级里的学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准中所要达到的低目标、中目标、和高目标这三个层次的教学要求。可以将八年级一个班级的学生依照2：2：1的比例分成A、B、C三个层次。笔者实习的两个班级里的学生的差异都十分明显，并且这两个班级的数学课是由同一个数学老师教的，对于班上学生出现的个体差异，数学老师实行了差异教学。

以学生中午做的数学小练习（包括基础题、提升题和难题）为例，学生们用15分钟来完成，在这段时间里，A层学生和部分B层学生能够提前完成并且部分学生能及时修改，15分钟后老师将所有的小练习收起来，用十多分钟批改没完成的小练习，然后以三层分类的学生，将出现错误的小练习进行分类，午自习下课后，将小练习发给A层学生，让他们自行修改，B层学生则需要老师提点个别题，对于C层学生，老师要求他们改正基础题和提升题，难题则视情况而定。这种方式需要花费老师很多时间，但是对学生的学习却很有效。

“目标分层，即确定各层次学生的实际可能性协调的分层教学目标。”根据A、B、C三种不同层次的学生的数学基础能力、吸收知识的能力等实际情况，制定科学、合理、能够让学生在课堂上真正理解并掌握的教学目标。从而让三个层次的学生都融入到数学课堂中。

教学材料的分层主要从课前、课堂、课后三个方面进行。在课前，老师应该在备课的时候分析三个层次的的学生差异，合理的、科学的制定一份教学设计和教案。在课堂上，学生会通过课堂练习来巩固所学知识，在课堂的三分之二时间里，老师应该注重基础题和中等题，让A、B、C层的学生理解并掌握。而后面的三分之一时间里，老师要提高难度，让A、B层的学生吃饱。

课后的作业布置，最常用的方法就是老师布置必做题和选做题。必做题是基础题和中等难度的题，所有学生都要完成的，而选做题是难度大的题，老师对A、B、C层学生要有不同的要求。规定A层学生必须完成，B层学生选做，C层学生不作要求。

3.小组合作学习。小组合作学习是现代课堂中，常用的一种教学方法。在设计小组的时候，应该有A、B、C三個层次的学生。它的好处在于学生们能够在自己所在的小组中，积极地参与到学习当中，并发挥自己的主观能动性，原因在于当学生处于—个小组的成员时，他有很强的团队意识，并且有着很高的团队荣誉感。不仅如此，在—个小组里，组员之间在学习中会互相帮助，会互相学习，“三人行，必有我师焉”说的就是这个道理。除此之外，A层学生不仅可以帮助B、c层学生，还可以带动他们学习，进而形成—个良好的学习氛围。

五、结论

本文通过调查问卷的形式，从学生自身、学生的父母、学校三方面了解了八年级学生在数学学习方面的情况，得出八年级学生在数学课堂上存在差异的原因是学生的个体差异的结论。学生的个体差异主要从学生的自身特点、社会环境以及家庭背景三个方面来体现的。所以老师不仅要在课堂上还要在课堂外，通过了解学生并关注弱势学生、实施分层教学、小组合作学习的方式，关注每一个学生的差异，对学生进行差异教学。