浅谈幼儿科学教学活动中教师指导策略

吴咏蔚

摘要：孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要充分开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。在幼儿科学教育活动中，充分发挥教师的指导作用。

关键词：策略；重点；互动

中圖分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0233-01

孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要充分开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是顺应时代发展需要，充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内容。在幼儿科学教育活动中，充分发挥教师的指导作用。

幼儿园科学教育的指导策略：

1.不同环节的指导重点

幼儿的科学教育活动是在教师指导下，面向全体幼儿，给幼儿充分的主动学习机会的活动。既要强调幼儿的主题地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。那么，在科学活动的不同阶段，教师的指导重点有什么变化呢？

1.1 初始阶段：提出挑战任务，引起幼儿的探索动机。明确提出任务。在科学探索活动中，教师首先要引起幼儿探索动机。可以以任务形式提出问题，也可以让幼儿操作玩具或游戏材料，在操作过程中引出任务。如：先让幼儿玩各种电动玩具，但电动玩具中不装电池，从而引出怎样使电动玩具动起来，电池的作用的主题。

在已有发现中提出新任务。对于个别幼儿的新发现，教师可以向全班幼儿介绍他们的发现并提出新的任务。

1.2 活动过程中--激发幼儿探索。科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，学习他人的经验，学会总结交流经验。帮助幼儿提出假设；活动的任务确定以后，教师应带领幼儿设想自己的假设，共同讨论、交流探索计划，通过别人的计划完善自己的计划，听取别人的意见。引导幼儿大胆尝试：在幼儿操作过程中，教师要选择时机，提出发散性问题与聚合性问题帮助幼儿理清思路，明确探究方向。

1.3 活动结束--引导幼儿总结经验。在活动结束后，教师应引导幼儿总结活动中的做法，思考成功的经验与失败的教训，与大家分享自己的成果，从别人的做法中得到启示。如：

语言描述法：集体或小组交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。

过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。

作品展示法：幼儿可以随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录，绘画作品，照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。

经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提出新的探索方向，引起幼儿更深入的思考，更广泛的探究。

科学活动计划没有统一的模式，计划的指定是为了提高活动效率。但却是教师高水平教育能力的体现，且在促进幼儿的发展方面具有价值。

2.师生互动的有效策略

2.1 提供直接经验——引发探索兴趣。幼儿天生好奇，爱用各种感官去探索周围世界。因此，可以通过提供大量直接经验，满足其好奇心，亲身去体验、挖掘答案。

随机性活动：直接观察平台上的出气孔；下雨前小动物的变化；立交桥是怎样长长的；下水道的水哪里去了……

生成性活动：尽量在现象发生的现场进行。如：某幼儿园的幼儿发现教室里有一个光环，教师和幼儿一起找光环从哪里来的，原来是教师手表的反光，从而引出一个系列活动"光与影儿"。

预成性活动：根据幼儿生活经验刻意计划的活动。如：种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫等。

2.2 善用随机经验--形成探索助力。科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的，也是最不容易忘怀的。但如果不加以引导，也容易成为过眼烟云，不会产生任何学习效果。如：春天来了，幼儿发现空中飞着许多柳絮，于是教师和大家一起玩捉柳絮的游戏，游戏过后引导幼儿思考：柳絮从那里来的？它到底是什么东西？有那些好处？有什么不好？怎样避免让它破坏环境，你能给政府出个主意吗？

2.3 制作游戏玩具--满足探索需要。物质材料指的是由教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料，它也是儿童学科学的环境要素之一。

儿童对操作物质材料的兴趣，若引导得当，就能转化为学科学的兴趣。因为在操作物质材料的活动中，儿童不仅满足了动手的欲望，还能够有所发现，或者得到一个成功的结果，这些更强化了他们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学科学的动力。

2.4 强化程序能力--培养学习方法。培养幼儿的程序能力是科学教育的重要目标，包括观察、推理、预测、实验、沟通五方面。

观察是用感官获取信息的直接方法，是最基本的科学程序能力，观察的过程可能会涉及分类、排序、比较、测量、空间关系等问题。教师要尽量让幼儿运用这些能力，鼓励幼儿对将要发生的事情进行预测，对目前现象提出形成之原因，预想未来的状态，根据观察的现象试着提出合理的解释，将幼儿的科学经验整合起来，帮助幼儿超越从"发生了什么事"到"这是怎么来的"这一思维进展过程。

在幼儿探索过程中的沟通是最容易被忽视、也是最为重要的科学能力，科学家就是用口头、书面、肢体、文字、图表、公式来沟通他们的研究成果。因此，教师要鼓励幼儿用各种方法沟通。

2.5 适当提出挑战——激发探索动机。教师在必要的时候以提问的方式间接引导幼儿，激发幼儿的探索欲望。让幼儿带着问题去探索，发散性问题与聚合性问题并重。

发散性问题。鼓励幼儿从不同角度、不同方向探索。

引出不同答案，而这些答案又都是可以接受的。例如：教师准备一堆锁与钥匙，随着幼儿的探索进程提出不同的问题：

启发发现与探索：锁和钥匙共有多少？有什么特征？促进推理与思考：怎样快速配对打开？引发预测：按大小分开怎么样？重新唤起兴趣：这里还有一些钥匙也能开这些锁怎样快速配对？鼓励创造思考：如果生活中没有锁和钥匙会怎样？你能发明什么样的锁？引导幼儿抒发感想，体验探索的快乐：今天的实验你开心吗？为什么？

聚合性问题。即只能向一个方向思考，它与开放性问题具有同等重要的价值。还以上一例为例。

引起注意力：锁一样大吗？钥匙呢？

帮助幼儿条理：你先做了什么？结果呢？又做了什么？为什么要改变做法？

帮幼儿理解事物全貌：你与别人的方法一样吗？可以有几种方法？

2.6 设计统合活动--拓展探索深度。幼儿是一个完整的人，教师要抓住幼儿感兴趣的事物设计适合幼儿需要的各类科学游戏活动。

以科学为中心的主题活动，渗透各领域教育目标。如：各种各样的弹性、有趣的磁铁、滑轮的作用等。

设计以其它领域为中心的活动，渗透科学教育内容。如：昆虫王国、不同国家的人、房屋的装修等。这些活动既有集体的，也有适合个人探究与小组探究的，还要有幼儿和家长共同探究的。

幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。所以，教师不仅要重视正规性科学活动，还要经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性。同时，我们应转变观念，正视教育中出现的问题，探索有效的解决办法与途径，使幼儿科学教育取得良好效果，并希望其能对幼儿今后的成长产生积极深远的影响。