浅议区域活动实施中的问题探究

冯纯

【摘要】区域活动，是教师根据综合主题、教育目标和幼儿发展水平，有目的创设的活动环境。区域活动不仅通过投放丰富的操作活动材料，让幼儿自由选择活动，而且通过区域活动，可以让幼儿主动地学会与小伙伴之间的相互交流，探索、积累经验，对幼儿各方面素质的形成、发展和提高，都起到了重要作用。

【关键词】 区域活动；材料性；指导性；评价性；问题探究

如今区域活动不仅是幼儿一日活动中的重要环节之一，也是幼儿最喜爱、最受欢迎的活动之一。为了发挥区域活动在幼儿园教育教学中的重要作用，我们对区域活动中的材料性问题、指导性问题、整合性问题等进行探索、研究，并做了一些尝试，收到了较好的效果。

一、材料性的问题

在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。材料缺少或幼儿对材料探究缺乏兴趣，将关系到活动区教学成败的关键因素。因此，材料的投放既要有兴趣性又有探究性，只有这样，区域活动教学才能进行，也是促进幼儿自主发展的基本条件。

1.材料的兴趣性

兴趣是幼儿獲得知识、发展智力的一把钥匙，也是幼儿学习的动力。而区域活动中，引发幼儿活动的兴趣的刺激物主要是丰富多样的玩具与材料。

如小班生活区，刚开始老师单为小朋友做了几件衣服，贴在墙壁上，让幼儿练习扣纽扣，显得比较枯燥。一段时间后，幼儿兴趣减退了，于是，老师们一起商讨，又为幼儿增添了新的活动材料——娃娃、美丽的花环、旧废纸、秋天的果树（包括果子），于是，小朋友们又兴趣盎然地玩起来，他们忙着帮娃娃穿衣，穿好衣服后玩抱娃娃游戏；在花环上扣上美丽的小花朵或用旧报纸撕成长条粘贴在花环上，然后把美丽的花环戴在头上进行跳舞，模仿着新疆人进行表演。娃娃肚子饿了，又在长满果子的果树忙着，摘（解扣子）梨子、苹果、橘子……玩得不亦乐乎。这样在不知不觉中锻炼了幼儿手指的灵活性，又了解到秋天的果子，每次活动都玩得余兴未尽，不愿离开。

2.材料的探究性

在区域活动区，我们提供的材料，不仅讲究操作性还应具有探究性。如：大班在秋游时发现了一种像“刺毛球”一样的植物果子，感到非常好奇，采摘了许多“小刺毛球”带到幼儿园，但说不出其名字，老师建议大家暂时取名叫“刺毛球”，回去问问家人看谁能先找到答案。突然，有一位小朋惊奇地说：“大家看，我的‘刺毛球全到她的毛衣上了！”脸上还洋溢着得意的神情。于是，大家玩起扔“刺毛球”的游戏，当“刺毛球”碰到墙壁时又轻轻地滑落下来，小朋友觉得很奇怪，紧接着一个追随一个奇怪的问号就出现了，于是一场探究“刺毛球”的活动开始了，探索过程中，知道“刺毛球”的真名叫“苍耳”，也了解到“苍耳”的生长、特征等。从此，在外出活动中，小朋友非常关注各种植物的果子、叶子……对自然界的植物充满好奇，喜欢拿到幼儿园里进行观赏、探索。在此探究活动中，小朋友既动手又动脑，活跃了幼儿的思维，发挥了幼儿的想象力，丰富了知识。

二、指导性问题

1.材料使用的指导

在区域活动中，幼儿主要是对各种材料进行操作，幼儿的发展，更依赖于对材料的操作。如制作区：幼儿面对一些材料常不知如何使用，如用牙膏盒制作了汽车的身体后，不知用什么材料做汽车轮子；用果冻盒制作了螃蟹的身体，不知用什么做螃蟹的脚；用高粱秆制作了飞机的零件，不知用什么材料把它们连接起来；用一次性杯子做了一只狮子，但不知用什么材料做狮子的头和毛……所有这些，都需要老师发挥好“导师”的作用。又如，在使用双面胶、透明胶、剪刀、牙签、颜料等材料，都要给予恰当的指导。区域活动不仅使幼儿学会寻找、发现问题，还能培养幼儿使用各种材料的能力，提高幼儿自己解决问题的能力。

2.内容学习的指导

如纸工区，中班幼儿对折纸挺感兴趣，但他们学到的一些折纸本领，显然是有限的，除了折出老师在活动中所教纸工，就显得束手无策。为了让幼儿学到真正的折纸本领，在纸工区教师展示了图示法，教幼儿看懂图示，然后把幼儿折的纸工如千纸鹤、小兔子贴成一幅美丽的图案或一幅画，小朋友对此表现出极大的兴趣，原来不太喜欢折纸的幼儿跑到折纸区，也饶有兴趣地边看图示边折纸，折好后与小伙伴一起贴在墙壁上组成图画。现在他们对图示的探索越来越感兴趣，一有空就到折纸区活动。

所以，当幼儿在活动中向人求助，遇到困难放弃时，教师要给予恰当的指导，这样小朋友不但自主、有兴趣地参加到区域活动中，而且使幼儿个方面的能力得到了提高。

三、评价性问题

总结评价是开展区域活动的结束环节，其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供给幼儿充分表现、交流、学习的机会，同时激发他们再次活动的愿望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，我们注重区域活动结束的评讲，在评价活动情况时，一改以往以老师讲评方式，采用幼儿自主评价、老师讲评相结合的形式。

1.幼儿自主评价

把幼儿学习活动的种种信息和一些感受、成果，用语言表达、与同伴分享，这样不仅对幼儿活动方式有改进、调节作用，而且还能激起幼儿学习的愿望的需要。当幼儿通过动手、动脑，将富有创意的作品展示在大家面前时，小朋友就迫不及待地想把自己搭出的奇妙的作品、画出的有创意的画、制作的玩具逐一介绍，将活动时的快乐情景表达得淋漓尽致。如有的说，我搭了一架有轮子又有翅膀的汽车，它可以在地上开也可以在天上飞；有的不失时机大胆地拿着作品跑到老师跟前说：“老师，我画了小鸟的朋友还有小鸟喜欢吃的绿豆、青菜，还有小鸟家的——大树！”尽管画得不是十分的美，但可见幼儿的自主评价不仅培养了幼儿语言表达能力，增强了自信心，更让老师了解了幼儿的创意。

2.集体与他人评价

集体评价与他人评价也是必不可少的。如一些幼儿总喜欢换游戏，看见掉地上的纸似不见，抢东西玩等。通过集体、他人讲评，可以使幼儿知道自己在游戏中的表现，明白在以后游戏中要改掉缺点，树立榜样，从而使幼儿在讲评中得到进步。

通过一段时间的探索、研讨、相互交流，对区域活动材料的投放和活动的指导、管理、评价等方面，都能根据幼儿的年龄特点、主题内容等进行创设并开展活动，从而使幼儿自主、有兴趣地参加区域活动，而且幼儿的语言表达能力、动手能力、解决问题能力等在原有水平上都得到很大限度的发展。