农村地区女中学生学习动机缺失的现状调查

郭雨轩

〔摘要〕使用自编的农村女中学生学习动机缺失量表，采用随机抽样的方法，在焦作市修武县抽取4所农村中学的500名女学生进行调查。结果发现：（1）35.9%的农村女中学生存在一定程度的学习动机缺失；（2）农村地区女中学生学习动机缺失程度随着年级的变化而变化；（3）家庭成员数量、关系以及父母的婚姻状况均影响女中学生的学习动机。

〔关键词〕农村女中学生；学习动机缺失；影响因素

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）14-0011-06

一、问题提出

学习动机是推动学生积极从事学习活动的内在动力，是决定学习成绩的重要内因。美国前教育部长泰雷尔·贝尔曾说：“在教育上要记住三件事，第一是动机，第二是动机，第三还是动机。”[1]由此可见，学习动机对于学生是否热爱学习并取得学习效果具有举足轻重的作用，缺乏学习动机也就无法产生学习行为。李志行[2]的观察研究发现，许多农村学生缺乏学习兴趣，课堂上昏昏欲睡，逃学逃课，顶撞家长和老师，有的甚至和长辈发生肢体冲突；无法抗拒手机、电脑等现代化传媒手段的诱惑，兴趣和注意力往往迅速被这些光鲜的事物吸引。值得注意的是，学习动机缺失不仅在学习成绩不好学生群体中存在，在部分成绩中等的学生甚至一小部分成绩优异的学生中也有所体现。

查阅文献发现，有关学习动机缺失的相关研究大多集中在探究其原因以及如何激发学习动机等方面。如，刘利[3]对高职院校学生学习动机缺失进行文化角度的思考探究；刘雪婷[4]和王晓红[5]分别探讨了高职院校学生学习动机缺失的心理原因；张妍丽[6]研究了中学生英语学习动机缺失及其激发策略。针对学习动机缺失这一变量并没有统一标准的测量工具，多使用自编问卷。张会平[7]采用自编的学习动机缺失量表对北京市的大学生学习动机缺失状况进行了调查研究；朱晓红等[8-9]则自编学习动机缺失量表对中学生进行研究。

回顾这些研究发现，针对义务教育阶段农村地区学生的学习动机缺失状态研究相对较少，且地区的经济政策等社会因素会影响当地学生的学习动机。本研究前期调研发现，农村地区经济水平、家庭生活环境、传统的重男轻女思想、当地教育资源的分配情况都制约着女生的受教育程度。因此，本研究选取河南省焦作市修武县农村地区的女中学生作为研究对象。鉴于目前没有学习动机缺失测量的标准工具，本研究希望通过自编问卷了解农村地区义务教育阶段女中学生学习动机缺失现状，并探讨其影响因素，为农村地区教育工作提供参考，并丰富关于学习动机缺失的相关研究，为农村地区培养高素质学生提供心理学依据。

二、问卷形成

（一）问卷项目来源

本研究通过查阅文献、开放式调查、专家咨询以及在修武当地学校进行个别访谈，初步确定60个题项，其中包括11个逆向题，采用李克特五点式自评计分法，选项从“1=完全不符合”到“5=完全符合”，得分越高表示學习动机缺失的程度越严重。

（二）问卷预测与修订

在修武县当地4所中学随机抽取240名女中学生进行预测，剔除无效问卷6份，得到有效问卷234份。所得数据使用SPSS20.0软件包进行统计处理。

计算项目区分度，删除区分度不到0.30的题项。对项目分析后保留题项进行探索性因素分析，取样适当性KMO的指标为0.91，Bartlett球形检验统计量为6385.91、p<0.001，适合进行探索性因素分析。采用主成分分析法，使用正交旋转，根据以下标准，逐步探索出稳定的分量表因子结构。一是删除因素负荷在0.4以下的题项；二是删除同时与两个以上因子有高负荷且彼此接近的题项；三是删除每一因素少于三个项目的题项；四是因素的特征值大于1；五是符合碎石检验。问卷共抽取三个因子，解释率为62.34%。最终保留49个题项，其中包括三个反向题。三个维度分别命名为：自我认识、学习态度、外界环境因素。

（三）信效度检验

Cronbach α 系数作为问卷内部一致性信度指标，结果显示总问卷的Cronbach α系数0.93，达到可接受水平。问卷中自我认识、学习态度、外界环境三个维度的内部一致性系数分别为0.88、0.92、0.74，表明问卷的内部一致性水平较高。问卷的预测和正式施测选取同一批被试，问卷的重测信度为0.84，稳定性良好。

量表各维度相关分析表明，学习动机缺失问卷三个维度之间的相关均在0.64～0.80之间，各维度与量表总分的相关在0.84～0.93之间，呈现较高相关，问卷具有良好的结构效度。问卷题目是经过实地调研、个人访谈获取信息整理得到，内容基本上反映了目前农村女中学生学习动机缺失的各方面表现，问卷的内容效度良好。

三、问卷应用

（一）研究对象

在焦作市修武县选取500名农村女中学生作为被试，发放问卷500份，剔除无效问卷41份，得到有效问卷459份。其中包括初中女生173名，高中女生286名。

（二）结果分析

1.农村地区女中学生学习动机缺失整体状况

统计结果显示，这一群体中35.9%学生存在一定程度的学习动机缺失。问卷各分维度得分如表1所示，学习态度这一维度上得分较高，说明对待学习的态度和认知能够影响学生的学习动机。

2.农村地区女中学生学习动机缺失在人口学变量上的差异比较

农村地区女中学生学习动机缺失在年级、父母婚姻状况、家庭关系以及教育方式方面比较其差异。在年级方面，如表2所示，学习动机缺失在自我认识、学习态度、外界影响三个维度上显示初中阶段学生与高中阶段学生存在显著差异，其中在外界影响这一维度上，高三年级与七年级学生存在显著差异；在父母婚姻状况方面，如表3所示，正常家庭与外出打工以及其他情况的家庭的学生的学习动机缺失状况存在差异；在家庭成员关系方面，如表4所示，学生学习动机缺失的总分及各分维度均存在差异；在家庭教育方式方面，如表5所示，对待学习的态度上，放任型的教育方式与专制型和民主型教育方式之间存在差异。

四 、讨论

（一）农村地区女中学生学习动机缺失整体状况原因分析

结果显示，农村地区女中学生这一群体的学习动机缺失状况的平均得分处于中等偏下水平，表明多数女生存在一定程度的学习动机缺失，其原因主要是学习目的不明确导致的消极学习态度。调查中个别访谈发现，成绩不好的女生群体中多存在学习动机缺失，成绩中等以及优秀的群体中也有此类现象。农村地区处于义务教育阶段的中学生由于受到家庭、学校、社会等诸多因素的影响，多数学生缺乏明确的学习动机和目标，在学校里糊里糊涂地打发时光，处于一种被动学习的状态。访谈中关于为什么要学习的问题，不少人回答“不上学不知道该做什么，人家都上学我也只好上学，年龄大了才能出去打工”，甚至一些成绩优秀的女生也并不清楚学习的目的和意义或者对此没有思考过，只是觉得以现在的年龄只能在学校学习，缺乏远大理想和抱负。

由此可见，对于学习，多数农村女中学生缺乏真正的内部动机。问卷中“对待学习的态度”这一维度得分较高，充分说明学生对待学习的态度是造成学习动机缺失的主要原因。学生对学习的意义认识不清楚，不知道学习究竟是为了什么，缺乏必要的学习压力，学习态度不积极，长期如此就会造成学习动机的缺失。

（二）农村地区女中学生学习动机缺失在人口学变量方面差异的原因分析

在年级方面，随着年级的增长，学习动机缺失程度得分逐渐增加，尤其是在自身认识这一维度上；外界影响这一维度上，高三年级与七年级学生之间存在显著差异。造成这一结果的原因可能是，进入中学阶段后，随着学生自身生理心理的变化以及学习难度的增加，部分之前学习基础较差的学生在学习上倍感艰辛，久而久之产生一种恐惧感，甚至产生放弃学习的念头，长期如此，导致学习成绩下降，丧失了学习的动力；高三学生已到了最后的冲刺阶段，部分成绩较差基础不好的学生对学习持放弃的态度，认为已经没有什么希望了，而七年级的学生刚进入中学，对中学生活还保持着新鲜感，学习态度较认真，学习动机较强。在父母婚姻状况方面，父母感情破裂分居以及父母外出打工两种情况下，学生的学习动机缺失程度得分相对较高，相比其他情况存在显著差异。

由此可见，父母的婚姻状况直接影响孩子的学习动机。单亲家庭、重组家庭、他人抚养的模式使孩子缺少安全感与归属感，产生情感缺失，加之青春期逆反心理，许多女孩子出现情绪问题和行为问题，无法专注学习。

农村地区迫于经济原因，大多数父母常年外出务工，文化水平程度較低，没有时间和条件关心孩子的学习。一些家长认为女孩读书无用，对女孩的学习期望较低，尤其是在多子女家庭，传统的重男轻女的思想使得父母对女孩的教育更加忽视，有些家长只求孩子在学校不惹事混个毕业证就行，甚至希望女孩子早点打工补贴家用；也有部分家长对孩子学习期望过高，过分关注孩子的学习成绩，这些都会影响学生的学习动机。

在家庭教育方面，放任型的教育方式下，学生的学习动机缺失程度较高，而民主型的教育方式学习动机缺失程度较低。放任型的教育方式，一方面，它使学生缺少有效的教育监督及父母的关心引导，对学习目的缺乏正确的认识，在求学阶段就萌生外出务工赚钱的念头；另一方面，这类家庭中的孩子容易受到外界不良信息的影响，加上自身分辨能力不高，对学习逐渐失去兴趣和动力。

另外，访谈中发现，家庭平均收入较低的学生容易产生心理压力，学习上一旦受到挫折就会过分内疚，对自我能力产生怀疑，进而导致学习动机的缺失，最终走上退学或休学的道路。

对女孩子的教育影响的不仅仅是一代人，还关系着民族的命运，因此政府、学校、家庭三者应形成合力，采取有效措施，加强对农村女中学生的学习引导，为她们的发展未雨绸缪、思考应变。

参考文献

[1]郭德俊.李燕平.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李志行.农村生源初中生学习动机缺失状况与干预策略[M].衡水学院报.2017，19（4）：66-70.

[3]刘利.高职学生学习动机缺失的文化思考[J].职教通讯，2011（17）：24-27.

[4]刘雪婷.部分高职学生学习动机缺失的原因探析[J].科教导刊.2011（19）：84-85.

[5]王晓红.高职学生学习动机缺失的心理学探讨[M].文学教育.2015（6）：122-123.

[6]张妍丽.中学生英语学习动机缺失与激发策略[M].长春师范大学学报.2014，33（1）：179-180.

[7]张会平，李虹.大学生动机缺失状况的调查研究[J].清华大学教育研究.2006.（S1）：58-63.

[8]朱晓红.中学生学习动机缺失量表的编制[D].南京：南京师范大学，2011.

[9]陈心语，赵玉芳，陈冰，刘祥燕.外控倾向与求知进取学习动机的关系：生源类型与自我满意水平的调节作用[J].心理技术与应用，2018，6（3）：129-136.

（作者单位：河南省郑州外国语学校，郑州，450000）

编辑/于 洪 终校/巨明珠

附录