浅谈数学教学中学生的创造思维的培养

赵沛全

【摘 要】由于每个学科内容的设置不同，因此学习规律与思维习惯也就大不相同。如何在教学过程中培养学生的学科创造性思维能力，从而帮助学生养成良好的思维习惯，一直是各科教师在各阶段教学改革中的重点课题。作为一名小学数学教师，我主要从数学这门学科入手，具体探讨如何培养学生的数学创造性思维能力。

【关键词】创造性；思维能力

数学是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要阵地。小学阶段，在数学课堂教学中，更要培养学生的创造性思维。

一、给学生创设生动活泼、主动探索的课堂情境

在传统的课堂教学中，儿童的行为往往受到严格的限制，在教学的多数时间里，儿童要尽量保持安静，向老师发问和互相讨论的时间很少。对儿童某些独特的见解，教师往往以教材作为评判的标准。这种对常规的嚴格遵守，使儿童丧失了自己表现的机会，抑制了儿童进行创造的内在动机。托兰斯认为：创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，也就是尽量减少对儿童的行为和思维的限制，给其自由表现的机会；不对儿童的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。因此，要建立良好的师生关系，给学生一个宽松、活泼的课堂氛围，使学生尽可能少地感到紧张、害怕。我们要把微笑带进课堂，并对学生的回答作一些简单的激励性的评价，如“你讲得真好”、“你真了不起”、“你真是太棒了”或是“不要紧张，慢慢说”、“你再想想”、“我相信你一定行”，这些尊重期盼的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是为学生创设了一个自由安全的课堂氛围，使学生的思维处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到最大限度的发挥。

二、鼓励创造性学习，发挥儿童的主体能动性

发挥儿童的主体能动性是激发其创造性学习、培养其创造能力的基础。老师必须要使儿童尽可能多地参与到学习活动中来，在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动学习新知。

如第七册“三角形的认识”中“三角形按角的分类”这一部分内容教学时，我出示了9个三角形，让学生分组合作进行学习活动：观察三角形的角，然后把三角形分成三类，并说出分的依据，再给每一类三角形起个名称。学生通过观察、分析、比较及讨论，发现了三角形按角分的三类三角形。而且通过合作学习，有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力。再如第六册“长方形的面积计算”，我引导学生用摆面积单位学具的方法求出一个长方形的面积，然后提问：如果求教室或操场的面积，也用这个方法行吗？接着让学生用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼好后思考：这些图形的面积是多少平方厘米？这些图形的长和宽分别是多少厘米？每个图形的长和宽与面积之间有什么关系？随着操作学生的思维也随之展开，他们通过动手、动脑、展开的讨论，发现每个长方形的面积都等于长和宽所含的厘米数的乘积。于是推导出长方形面积的计算公式：长方形面积=长×宽。这些发现，不仅是发现了这一个知识点，而是知识形成的过程。这一过程中，由学生动手操作、实践，启动智慧的闸门，学生从感性认识逐步走向理性思维，学生的创造思维的火花也闪闪发光。

三、鼓励学生大胆质疑、求异，提高创新意识

在教学中要发扬民主的教学作风，鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见。在讨论问题时，不能以教师的表情语气去干扰压制学生的思维，对学生中的一些错误意见不要指责、嘲笑，对有争论的问题，要留给学生思考的余地，对于认真思考又有独立见解的学生要给予鼓励，这正是培养学生创造力的好时机。如在教学简便运算时，我出了一道题“9+9+9+9+9+3”，让学生考虑有几种方法解答。大多数学生的解法是“9×5 +3”，也有学生做成“9×6 —6”，还有一个学生做成“8×6”，大多数学生表示不理解，有的学生还笑了起来，有的甚至还指责他怎么可以这么做。我没有简单地发表自己的意见，还是让他讲解自己这样做的算理。当他讲完后同学们连连点头，我也由衷地夸奖他：“你真聪明，居然想到了这么简单的方法！”再如“一车间计划每天生产240个零件，5天可以完成任务。实际4天完成任务。实际每天比计划多生产多少个零件？”学生的解题方法大多数都是“240×5÷4—240”，也有部分同学列式为“240÷4”，他们是这样想的：提前一天完成任务，就意味着原来多出一天的任务平分给现在的4天。从这里可以看出，学生的思维省去了几个分析步骤，思维的跳跃取得了解题的捷径。这样，可以激发学生从多方面思考问题，多中选优，好中求佳的独创性，大大提高了学生的创新意识。教师也不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而是儿童创造能力的激发者、培养者和欣赏者。

四、让学生感受创造的快乐，让创造在学生心里扎根

儿童具有创造性，他们一旦发现自己的创造力为成人所欣赏，就可能作出更多的创造，进而形成创造性人格。

例如在教学“面积单位”时，我出示一个1平方厘米的正方形，让学生通过观察它的形状、测量它的边长后，我告诉学生，边长1厘米的正方形，面积就是1平方厘米。还有其他的面积单位吗？接着我让学生分组通过观察、测量等学习平方分米、平方米，然后进行交流。当学生说出“边长是1分米的正方形面积是1平方分米”、“边长是1米的正方形面积是1平方米”。我顺势表扬学生：“你们真聪明，居然和科学家创造的一样！”教育心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起百次的创造意念，所以我们要尽心为学生创设情境，让他们积极参与教学活动，体验和享受成功的快乐。

总之，我们要在平时的教学中，努力给学生创设生动活泼，民主宽松的学习环境，充分发挥学生的主体地位，积极鼓励学生求异，及时让学生体验创造的喜悦，使学生的创造思维在课堂教学活动中得到培养和发展。

参考文献：

[1]李峰.《浅谈小学生数学思维能力的培养》[J].数学学习与研究，2014.

[2]黄修学.《浅谈数学思维能力的培养》[J].新课程学习，2015.