低段课文太长，怎么办

何捷

如题，“低年级的课文陡然加长！怎么教啊？”这就是我在参加教材培训时，二年级老师遇到的最困惑的问题，也是他们最为迫切需要得到的辅导。

问题必须解决。因为问题确实存在。

从一年级升入二年级，课文一下子变化了。除古诗和识字单元之外，统编本二年级上册共编撰了22篇阅读课文，呈现出以下特点：第一，课文篇幅较长，字数较多。光这个特点便足以让教师感觉茫然，喜欢这些有意思的课文，但是又觉得教起来比较费劲。有教师开玩笑说：“嘿嘿，整册书我最喜欢第二单元识字。《场景歌》《数字歌》《拍手歌》《田家四季歌》，都是歌谣，教起来可轻松了，一节课就能教完。第二，教学点太多。看上去教材处处好，处处有亮点，处处可教。什么都是宝贝，什么都想要。所以，教起来又琐碎又辛苦，学生学得也累，还不长进。

于是，有人呐喊：到底怎么教啊？

认真研读统编本二年级上册教材，我发现了教材编撰者的明显意图，给大家提供三“好”教法。

第一“好”，好好读。教材编撰阅读选文的意图，就是让教师带着学生“好好读书”。怎么读呢？以朗读为主，开口大声读，朗朗上口。基本上每篇的课后要求中，都提示“朗读”，朗读应该成为第一学段儿童读课文的主要形式。师带生共读，有利于师生情感迅速升温；大声朗读，有利于语感形成；高频朗读，有利于亲近优质的语言文字。此外，好好读也指“分角色朗读”。例如第12课《坐井观天》，第13课《寒号鸟》，第22课《狐狸分奶酪》，都提出了分角色朗读的要求。配合着课文故事情境，让学生读得有声有色、有滋有味，在角色扮演读中感受故事趣味。同时，在读的要求上，统编本二年级教材还鼓励大家尝试“不出声默读”。例如，第20课《雪孩子》、第23课《纸船和风筝》，虽然课后要求中用了“尝试”两个字，但这是一个重要的信号，意味着从二年级开始，学生要开始学习默读，为提高阅读速度做好准备，形成延续性提升的能力。

第二“好”，好好感知。阅读教学，就是要教阅读方法，提升阅读能力，形成高品质阅读素养。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，阅读是认知发展的重要途径，阅读能力本身也是分层级的。最底层是认读感知能力，包括语言的积累运用、整体感知、提取信息。第二层是推理解释能力，包括概括、表达运用、分析、理解、形成解释等。第三层是评价鉴赏能力，类似作出评价、分析综合等。第四层是质疑探究能力，例如解决问题等。第五层为拓展应用能力。很明显，推理解释能力、评价鉴赏能力、质疑探究能力、拓展应用能力，这四种能力都要建立在基础能力——对文本的认知、感受上。因此，处于底层的认读感知能力也是重要的基层能力，必须在第一学段阅读教学中予以夯实。因此，我们发现统编本教材的课后要求特别重视对信息的梳理、提取、检索。无疑，编撰者意图在于加强认读感知能力的培养。

针对阅读后信息的检索与提取，也是分层进行的。第一层为“直接检索与提取”。例如《小蝌蚪找妈妈》中提出“小蝌蚪怎么变成青蛙的？”又如《我是什么》中提出问题“我究竟是什么？我会变成什么？”还如《植物妈妈有办法》中提出“学到了哪些植物？它们是如何传播种子的？”回答这些问题，都可以直接在文中检索后提取，这类属于基础的基础，要做实。

第二层为“信息综合处理”。这一类在课后要求中并不是单纯“找出相关信息”，而是要求对寻找到的信息进行综合处理。例如《曹冲称象》中就提出“画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好？”学生要说出“好的原因”，就要建立在“寻找到两种办法”的基础上，然后对这两种办法进行对比，结合自己的理解来表述，所有的信息在这里被综合处理。再如《大禹治水》中要求学生按照提示，讲述大禹治水的故事。提示中出现四句话“洪水使人们生活痛苦”“鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水”“禹治水三过家门而不入”“禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水”。四句话来源于课文，教材设计已经直接提取信息，现在要学生综合处理信息，组合成为“大禹治水的故事”，这就考量到学生对这些信息的理解、对故事的熟悉、自身的表述能力等，属于综合运用类型。教好第一层，第二层才能有序发展。所以，教学中要走好每一步。

第三层为“表达运用”。借助提取的信息进行表达练习，读为写服务。例如《玲玲的画》中提出试着用上“得意”“伤心”“满意”三个词语讲一讲这个故事。三个词语源于课文，用关键词的方式联想出与故事有关的内容，串联后表述成为故事梗概。这是从读到写的过渡，是读写统整式的能力锻炼。学生在此过程中运用在阅读中提取的信息，形成表达内容，属于典型的读写统整，合力发展。

可见，統编本教材的课后练习设计，既注重了认读感知能力的夯实，同时已经开始涉及推理解释能力中的表达运用、理解分析、形成解释等能力。这是一种“踏踏实实走好眼前这一步，抬头仰望未来前进的路”的设计理念。所以，教学要有保底的、扎实的设计，还应该有前瞻的、提升式的设想。

第三“好”，好好欣赏。我们发现统编本教材在课后练习中不断提示教师，要注重引导学生赏析语言文字，体会表达的精妙之处。例如《小蝌蚪找妈妈》中，“用加点的词各说一句话”，出示了“披”“鼓”“露”“甩”这些动词。又如《日月潭》中设计了“读一读，记一记”，将文中出现的四字词语集中展示，注重让学生阅读后积累。还比如《妈妈睡了》一文中，要求学生“照样子说一说”，文中提示“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”让学生填空“（ ）的眼睛”等。这些设计都意在指引学生关注文本中表达的细节，欣赏文本中表达的美妙，同时期待形成迁移，便于模仿。

基于这些解读，我们给执教统编本二年级教材的老师“三句话”教学建议。

第一句，你的课堂应该是书声琅琅的。让课堂成为学生读书的乐园吧，以读为主，用各种形式的读引领学生走进文本，走进语言世界。第二句，你的课堂应该分享智慧。请老师更多地组织师生之间、生生之间的对话，让学生在课堂上主动、大胆地发表自己的观点，在对话交流中传递信息，交换思想。第三句，你的课堂应该是读写齐步走的。既注重读，又注重写，以写促读，以练促赏，精讲精练，学得扎实。要让学生通过接触语言文字，参与言语表达的实际练习，在过程中习得精致、规范的语言。

“弱水三千，只取一瓢”。用三“好”的思路来教统编本二年级，课文再长都不怕。因为你要做的重点很明确。而且大可不必什么都做，超前大做，胡乱作为。未来我们还将继续使用统编本其他册教材，请尊重儿童的发展规律，沿着科学的能力生长线路实施教学，循序渐进，逐步完成。

谁着急地希望在二年级就“彻底革命成功”，谁必然就受累。所以，小步走，换步走，踏踏实实一步步走起来吧。

（作者单位：福建福州教育学院）

责任编辑 杨 伟