小学语文阅读教学文本细读的策略分析

【摘要】素质教育的不断推进对于小学语文教学方式提出了新的要求。文本细读是一种重要的阅读教学方法，文本细读能够提高学生的阅读能力，优化课堂结构。本文介绍了文本细读的现状和作用，并进一步分析了文本细读的对策。

【关键词】小学语文 阅读教学 文本细读 策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0093-02

在传统的阅读教学课上，教师往往占据着主导地位。教师在进行课文阅读讲解时，总是无意识的将自己对文章的理解和感悟强加给学生。这种教学方法不利于学生阅读能力和综合素质的提高。文本细读是以学生为主体的，以培养学生阅读能力为目标的一种新的教学方法。

一、分析小学语文阅读教学现状

随着素质教育改革的不断推进，越来越多的人开始提倡在小学语文教学中运用文本细读的教学方法。在传统的语文教学中，教师对于每节课的课文往往首先讲解课后生字、生词，其次让学生朗读或默读课文，要求学生分段并总结每段的中心思想，最后教师再整体讲解这篇课文所表达的思想感情，布置学生背诵课文段落的任务。每篇课文都采用这样固定的教学模式，学生难免会产生厌烦的心理。特别是随着当前教学辅导书的不断发展，为了满足学生的需求，教辅书中都有每篇课文的段落大意和中心思想。学生有了这样的辅导书，更不愿自己动脑细读课文，因此教师在小学语文教学的过程中要创新教学理念和教学方法，强调文本细读的重要性，培养学生的文学素养。

此外，当前部分教师在进行小学语文阅读教学的过程中，往往占据课堂的主导地位。这些教师的专业素质和业务水平较高，对于文章的分析和备课较为充分，为了提高课堂教学的紧凑度和课堂教学效率，部分教师在进行文章讲解的过程中，没有给学生充分思考的空间。这就使得学生在还没有完全理解课文意思时，教师就已经将他经过充分思考分析后得出的结论告诉了学生，这就剥夺了学生自主分析、独立思考的机会。在这样的教学模式下，学生形成了惰性思维习惯，在课堂上不再积极开动脑筋思考，而是等着教师给出结论然后抄到书上，这样的阅读课堂看似内容充实，教学紧凑，实则很难提高学生的阅读能力，无法实现阅读教学的目的。文本细读教学法强调教师要抽丝剥茧式的进行教学，对学生循循善诱，逐步引导，使学生通过自己独立的思考去体会文章的含义。整个阅读教学过程中，学生是主体，在学生理解有困难的时候，教师给予适当的启迪和帮助。这样才能真正提高学生的阅读水平，提高学生的综合素质。

二、把握小学语文阅读教学文本细读作用

随着新课改的不断推进，文本阅读教学法也逐渐发展起来。文本细读这一教学方法对于小学语文教学来说意义重大。首先，文本细读的教学方法更新了教师的教学理念，教师运用文本细读进行教学，能够使课堂内容结构更加科学，使学生能够跟着教师的思路，由浅入深、层层推进，深入理解文章所表达的内容。文本细读教学法强调学生在课堂上的主体地位，教师要改变过去传统的“一言堂”教学模式，将课堂交给学生，让学生成为阅读和学习的主体。文本细读教学法所带来的是观念上的根本转变，有利于学生自学能力的提高，同时也有利于学生综合能力的培养。教学的结果并不重要，重要的是学生亲自一步一步感悟文章的过程。在这一过程中，学生能够对阅读有更深的理解，同时也在自学过程中和教师的引导下逐渐掌握了阅读的方法，在自学、自读的过程中，能够通过科学的方法，更好地阅读文章，体会文章的深刻含义。

三、落实小学语文阅读教学文本细读策略

文本细读是阅读教学中非常重要的方法。在进行文本细读教学的过程中，教师要让学生充分的思考、理解，给予学生足够的分析时间，尊重学生对于文章内容的理解。同时，教师也要对学生进行引导，使学生逐渐掌握文章细读的方法。在进行文章细读时，教师需要引导学生全面分析，充分考虑作者的写作背景，站在作者的角度上去思考问题，对文章进行整体把握。同时，要捕捉文章的关键，注意分析文章细节。最后，为了提高学生的阅读兴趣，教师要鼓励多元阅读，尊重学生的理解和感悟。

1.全面分析，整体把握

文字是描述事物、表达情感最有效的手段，但同时，文字也具有一定的局限性。对于某一个字、甚至某一句话，不同的人可能会产生不同的见解。要想更加精准的把握作者真正想表达的内涵，就需要读者对文章进行全面的分析和整体的把握。首先，读者要了解文章的创作背景和写作年代。不同的文章在不同的时代背景下具有不同的意义。如在阅读小学六年级课文《我的伯父鲁迅先生》时，作者回忆小时候参加伯父鲁迅先生的追悼会，面对各色各样的人无比哀痛的情境感到诧异。直到作者深深理解到在积贫积弱的旧中国，鲁迅先生作为人们的思想导师，为国家的命运和社会的光明前途积极呐喊，从而受到人们深切的爱戴与尊敬。鲁迅先生的离世，是国家与社会的巨大损失，但也从侧面反映当时人们的不断觉醒。 因此，在进行文本细读教学时，教师要先向学生介绍清楚作品的写作背景，使学生能够站在作者的角度和立场上去思考问题，使学生更容易理解文章的内涵。

其次，不同的语言放在不同的语境和情境下含义也是截然不同的。因此，学生不能仅仅将目光放在一个点上，反复揣摩，这样是很难获得正确的理解的。教师要帮助学生从整体上把握文章的大意，使学生能够通过联系上下文体会部分语句的含义，避免断章取义，对文章中的部分语句进行错误的理解。在学生通读文章后，教师可以引导学生将理解存在障碍的地方画出来，然后从整体的角度分析文章的结构和思路，试图揣测作者的行文规律，体会作者的内心世界。然后，在对文章整体有初步把握的时候，再去探究部分语句的含义可能就会有新的收获。

2.捕捉关键，抓住细节

许多教师和学生对于文本细读存在认识上的误区，认为文本细读就是把文章一字一句的读。事实上，这个认识是不正确的。文章细读不是要求你去挖掘每个字、每个词的含义，而是要去认真的读文章，把握整体大意，并对于文章重点的内容进行深入挖掘和理解。这就需要学生学会捕捉文章的关键。一般来说，文章的题目是本文的中心，从题目中就能够看出作者的写作重点和写作意图，因此，对于一些特别的题目，学生要深入的去理解。

3.多元解读，激活思维

阅读作为一种理解性的内容，不像数学一样有标准答案。很多情况下，对于同一文章的不同理解往往是见仁见智的问题。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。因此，教师在进行文本细读教学时，要始终秉持多元解读的观念。尊重学生对于文章的不同理解，鼓励学生积极表达自己的观点。受到应试教育及传统教育理念的影响，许多教师在进行阅读教学时往往习惯于追求标准答案，对于学生提出的不同意见和观点往往采取消极的态度。这就会在很大程度上打击学生的积极性。教师应当引导学生在发言时理由充分，逻辑清晰即可，对于回答的内容以及学生自己对文章的理解，教师不应当强加干涉。多元解讀更有利于培养学生的创新思维，使学生逐渐形成质疑精神，敢于挑战权威，从而在提高学生阅读水平的基础上，提高学生的综合素质。

四、结语

总之，文本细读是一种重要的阅读教学方法。教师要充分认识到当前阅读教学中存在的问题。在进行文本细读教学时，要做到引导学生先从整体上把握文章，然后再对文章中的关键点和细节进行深入挖掘。对于学生提出的不同观点教师要给予肯定，鼓励多元解读的存在。

参考文献：

[1]曹睿鹏.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J/OL].北方文学（下旬），2016，（10）：95.

[2]张夫群.试析小学语文阅读教学文本细读策略[J].中国科教创新导刊，2014，（12）：35.

[3]张丽霞.文本细读在小学语文阅读中的重要性分析[J].文理导航（下旬），2015，（02）：57.

[4]戴玉玲.文本细读在小学语文阅读教学中的运用[J].课外语文，2014，（12）：108.

作者简介：

叶莹（1978年11月-），女，本科学历，小学语文一级教师，主要研究方向：小学语文教育。