谈谈学业不良儿童的成因与矫治

陈沛渠

【摘要】学业不良的矫治是教学的重要工作之一，学业不良的成因是多方面的，需要教师在课内外采取有效的策略，因而必须全面了解儿童学业不良的各种成因，区别对待，对症下药，只有这样，矫治才能取得成效，才能促使少年儿童健康快乐地成长。

【关键词】学业不良 儿童 成因 矫治

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0169-02

近年来，随着进城务工热潮的兴起，我校进城务工子女呈逐年增长趋势。由于外来工忙于打工赚钱，多数对孩子的学习、生活疏于管理，导致家庭教育缺失，加之受一些社会不良因素的影响，儿童学业不良现象日益加重。基于此，结合我校课题组尝试的做法和经验，谈谈学业不良儿童的成因与矫治。

一、学业不良现状分析

学业不良儿童的存在是学校普遍的难题。据有关部门测算，我国学生学业不良的数量占学校在校生总数的6-7%，成为很多学校素质教育难以有效推进的重要原因之一。我校地处城乡结合部，其中进城务工子女占学校学生总数的60%，由于家庭教育较偏差，多数学生学习成绩跟不上城里学生，基础较薄弱，教师的整体素质不均衡，一些老师对学业不良儿童要么置之不理，要么采用“背不出就读，写不出则抄”的机械方法，简单呆板，加重了学业不良儿童的课业负担和心理负担，收效甚微。

二、学业不良的成因

1.教育思想的偏差。在当前的学校教育中存在这样一个问题，儿童的发展依赖于教育系统与体制，并不是儿童本身。考试的指挥棒使大多数基层学校对教师的评价仍着重于考试成绩，即使在取消了小学升中考试的今天，应试教育还有广泛的市场。在这一错误思想的影响下，教师为追求高分，采用“一刀切”、“满堂灌”的课堂教学模式，导致成绩稍差的儿童吃不消，逐渐沦为学业不良。

2.学习能力与大纲知识、要求的偏差。学业不良儿童的一个很普遍的表现是：他们对所学的教材的领会、理解和记忆都很迟缓——一项内容还没有理解，另一项内容又忘记了。出现这种情况，其实是学业不良儿童的能力和所要学习的知识之间的比例失调：学生还没有具备应有的能力作为掌握知识的工具，教师却不断塞给他种种新知识。这样的结果使学生不得不囫囵吞枣，未能透彻理解具有层次性的知识，影响知识能力的有层次发展。

三、大量阅读矫治学业不良儿童的尝试

1.阅读是语文能力的核心。

阅读是从书面材料中获得意义的一种心理过程。具体地说，阅读者通过目视和心想去领会阅读材料，眼光离得开书本，口头说得出记住了的内容而且思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象。

苏霍姆林斯基指出：不会快速阅读便做不到用心地掌握知识。不仅如此，还会使学生的智能钝化，造成思维的混乱、不连贯、不完整和简单化。因此阅读是语文能力的核心，也是矫治语文科学业不良兒童的出发点。

2.关于“大量阅读提高语文能力”的论述。

《新课程标准》中指出的：“语文是实践性很强的课程……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”吕叔湘先生曾经说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”

1995年4月，意大利教育部长宣布了一个“促进学生阅读计划”，正是目的在于通过大量阅读弥补单纯语言文字教育的不足。

3.具体尝试方法：

（1）研究对象的确定。小学阶段的期末考试试卷是对小学生语文综合能力的考查，安排了字、词、句、阅读和习作等内容，考查全面，难度系数适中，能反映出一个学生对该年度语文知识的掌握情况。因此，我们把研究对象确定为上学期期末考试不合格和濒临不合格者，即65分以下的同学，成效以下次期末考试成绩鉴定。

（2）阅读资料的准备。阅读资料包括两部分，一部分是共同阅读内容《我们的故事》。这一部分主要是从网上下载著名的儿童文学作品，或儿童推荐的好文章、自己动手写的故事，教师整理后在篇末提出一两个小问题，作为读后谈话的话题，并用来检查阅读效果。二是自主选择阅读内容。我们专门为儿童准备了一个图书箱，选择符合他们阅读水平的读物90多册，供儿童借阅。

（3）低起点，分层次，激发阅读兴趣。前面讲到，学业不良儿童普遍缺乏自信心，畏惧书本，学习能力低下，这决定了用于阅读的材料应当是低起点的，很容易被儿童接受的。开始时不急于让儿童立刻加入阅读，而是给他们讲故事，唤起儿童的好奇心和求知欲，营造轻松活泼的环境，而后逐步过渡到问题讨论、制作读书卡片等内容。

（4）大量阅读，促进内化。如果单靠放学后30分钟的时间，大量阅读无从谈起。教师的工作是为儿童准备足够的读物，竭尽全力调动儿童的阅读积极性，帮助儿童扫清先期的阅读障碍，指导儿童将课内外阅读结合起来，从而达到提高学业成绩的目的。

近两年来，我们课题组老师共矫治儿童32名，在这一过程中，除了2名儿童转学，其余30名儿童无一无故缺席，放学后他们总是第一时间往矫治课室跑。科任教师也反映参加矫治的儿童在课堂的表现普遍优于没有参加矫治的儿童，乐于参加课堂活动，成绩明显提高。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》

[2]徐芬.《学业不良儿童的教育与矫治》