让习作评价有的放矢

代玥

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0051-01

现今小学语文教学中，教师花大量的时间与精力在作文教学上，但收效甚微。学生写作文苦思冥想，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。笔者尝试采用三种方法，让习作的点评有的放矢，唤起学生的主体意识，构建自主参与、体验的教学。

1.制定习作的评价"量规"——定评价点

习作评价"量规"这个词语第一次听是从松江区语文研训员谈永康的研训班中习得的词语，他指出，在阅读教学中，我们听评课是有一定的标准的，而阅读教学的评分也有一定的标准，即参考答案。那么习作就成为了模糊的概念，学生不知道从哪方面入手，教师的评分细则是模糊而主观性比较大的，现以沪教版三年级习作《操场上的笑声》为案例说明：

在实验班的教学前，笔者进行了调查研究，本实验班最近玩的是"两人三足"的游戏，并且在活动课上，大家玩的不亦乐乎，所以在教学前，学生们确定了"两人三足"的内容。与区本教材中，学生们确定的"玩呼啦圈"，可以说是生本理念下，学生们的习作内容也在悄悄地改变着。

《操场上的笑声——"两人三足"》（2017年实验班）

我要做到我达到了我要加油我有潜力

我可以认真感受"两人三足"游戏的过程，能流畅地口述情境过程。

我可以在游戏中，观察同学们的神态、动作、语言等，写出同学们的表现。

我能把"两人三足"游戏过程分几步写清楚，

我可以写出"两人三足"游戏过程中的真情实感，写出游戏时快乐的心情。

我的语句通顺，习作的病句不多于3个。

我能够运用平时积累的好词好句。

我的习作可以不少于200个字（一节课）

我能正确使用标点符号，错别字不多于5个。

我认真书写，字迹工整，让自己的字有笔锋。

依据"两人三足"游戏的设定，我设定了四项主要目标，包含口述情境、落笔成文的量规，所以更加细化。除此以外，在本实验班级，笔者是从三年级开始接班教学，并且进行了一个学期的练习系统学习，所以在写字的要求上，依据本班学生特点，提高了要求：尽量做到写字有筆锋，这是基于生本理念下而制定的。

《操场上的笑声——"两人三足"》中，我创设了游戏的情境：

体育委员先向全体同学说清"两人三足"的游戏规则以及活动时的注意事项。选定三组选手：第一组选定两个运动能力较好的女生，第二组选定的是班级中两个最胖的男生，且运动能力不够灵活的，第三组选了一个灵活的男生和一个思维敏捷、行动力高的女生。三组同学同时进行，其他同学在进入情境时，还要观察其他同学的表现，并选定有特点的同学记录下来。这样的设定，是基于学生选定的教学内容基础上，老师有的放矢，进行文章内容的丰富，并在情境前提出活动的要求，便于口述、笔录。

附学生课堂习作：

2.积累课内、外经典语句和新鲜语言——锦上添花

课文中的精彩段落是三年级学习的重点，如何用好手中的教材资源以及课外书中的新鲜词语积累用到习作的写作中，是学生们需要学习、提高、积累的部分。

"经典语句"即为由典型性而且影响较大的语言，课本就是蓝本、最好的例子，教师要学会用例子积累、拓展延伸并学会语言文字的运用，正如《课程标准》中所言："语文课程是一门学习语言文字运动的综合性、实践性课程。"语言文字的吸收是基础，运用是最终归宿。如何取之精华、去除糟粕，在文字的运用上形成自己的语言体系，需要老师有心培养学生慢慢形成意识。在日常的教学过程中，教师要有意识、有计划，系统地组织学生对教材中的经典语言做梳理、系统的分析，分类整理、圈划出来，在习作之前，做以复习、预知、演绎运用等。

语言是思维的外壳，是表达和交际的工具。除了课内积累名言警句、经典语句、句式分析学习之外，还需要在课外补充营养、汲取语言的精华。教学中、生活中，都可以有意为之，设定情境，激发学生有新鲜词语积累的过程。课外，培养学生善于观察生活，乐于记录生活中的语言的好习惯，同事还要交给血神给积累语言的方法。请学生把生活学习、电视电影、新媒介中的新鲜词语积累下来，看到的、听到的、想到的记录下来，模仿加工、转化创造，形成自己的语言体系，培养学生们的语言能力，从模仿做起，遣词造句、片段描写，能为情境习作的进行过程锦上添花。

3.搭建互评方式多样化平台——多维提升

作为一线教师，批改作文是语文老师的基本功，而这样基本功，有贾志敏老师评语能有小作者的作文字数还多的模范，也有寥寥无几、只言片语的"过场"评语几行。对于曾有过的作文评语：结构清晰，字迹工整，细节处生动、形象等一套评语，学生看后的反应，往往是不知道自己的优点在哪里，缺点在哪里，需要努力的方向是一片模糊。所以针对这样的交流，评语中出现了别出一格的语言，那就是真实，达到一针见血。

如何站在读者的视角，赏析孩子的习作，对于教师是很高的要求，如果做得到，将是幸福感倍增的语文教师。孩子的层次有差别，但孩子的世界确实很纯真，他们的话语让你感到--真实，这是走进孩子世界的第一道门槛。用心去感受眼中的文字，才能用心读出一个作者的感受，而不是居于高低地站在凌霄处，俯视孩子的话语。老师真诚的话语来自于对习作"心"的聆听，才能听到孩子的天籁之音。

我借助班级作文报纸、家长的点评语言、新媒介平台等多种交流方式，采用课堂上生生互评、课下多角度评价的方式来点评学生的习作，这样给学生们的视野开了一扇窗，也让孩子们能不是枯燥地感受只有老师的"一言评语"。