关于高中化学习题有效教学的策略研究

赵明辉

摘 要：化学是高中学习的重要课程，化学学习不仅影响着高考成绩，而且对高中生思维思路的形成也具有显著的指导意义。化学课程的特质决定了只有多做习题才能有效掌握相关知识，才能更加灵活地解决实际问题。盲目地增加习题量，加大化学习题的锻炼力度并不能提高化学的综合能力和水平，教师需要清楚地认识到高中化学习题教学中的误区和问题，实施有针对性的干预策略和措施。

关键词：高中化学；习题；有效教学；策略研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.035

随着经济的发展和进步，我国对于综合性人才的需求量越来越大，国家逐渐加大了教学改革的力度，不断探讨研究新型教学模式，目的在于提高整体教学的质量和效率，培养更多专业的优秀人才以满足国家建设发展的需要。高中阶段是教育最为重要的阶段，人生价值观、世界观、道德观念及思维模式等均在此阶段形成定性，学校和教师在其中担负着重要的指导和教育作用。如何提高课堂教学质量和效率，更好地引导和提高学生的综合学习能力；如何不断提升学生的综合素质，完成自身的发展与完善；如何更加快速地推进有效教学的发展是当前亟待解决的问题。

一、高中化学习题教学过程中存在的误区

（一）过度重视课堂讲解，缺乏必要的习题训练

为节省有效的课堂时间，提高化学教学的效率，教师一般将习题训练的任务交由学生课下完成，在课堂上对相关的内容进行讲解。但多数情况下，教师讲解完毕学生并不会及时做相关的习题进行巩固，大大降低了教师讲解的有效性，学生对于相关知识点的掌握力度不足，遇到相似习题仍是摸不着头脑。

（二）忽略习题教学的本质内容

教师在讲解易错习题的过程中不具有广泛性，更多的是针对某一习题进行讲解，告知学生应该怎么做而非习题的解题思路，学生很难在此过程中学会举一反三，融会贯通，缺乏关于此类题型的解题思路和思考方式，这不利于高中生化学知识能力的提升。

（三）习题教学针对性不强

因材施教和具体问题具体分析的方法论均表明：只有了解事情发生根本原因才能确定有效且有针对性的措施，从而提高工作的质量和效率。在高中化学习题教学中，同样应该采取针对性强的措施，了解学生出现习题训练错误的根本原因和影响因素，才能更有针对性地进行干预。让学生理清学习的思路，及时解答学生的疑惑和问题，引导学生不断反思和思考，发现高中化学学习中的问题与不足，及时总结适合自己的解题思路和方法，教师应该更加重视帮助学生解决疑难问题的过程而非结果[1]。

（四）知识不能及时有效整合，缺乏全面性和条理性

多数高中生在习题训练的过程中会遇到不知如何运用相关知识点的问题，面对习题完全找不到解题的思路和方法，但是本身又对相关的知识点了解得十分透彻，导致该情况发生的主要原因在于知识架构缺乏完整性和全面性，在学习的过程中不能及时整合零散的知识点，将学到的内容进行融会贯通，形成完整的知识架构，学生对于不同知识点之间的内在联系掌握得并不透彻[2]，所以当学生遇到综合性较强、考察知识点较多的习题时，不知选择何种知识点作为解题的突破口，解题思路也不甚清晰。

二、提高高中化学习题有效教学质量的策略分析

（一）有效教学的概念和重要性

有效教学顾名思义是以提高教学效率作为第一要义，要求教师在不影响教学质量的前提下，能够最大程度地提高时间和资源利用率，取得最好的教学成果。有效教学模式的开展在高中化学习题教学中的优势十分明显，具有显著的应用价值和推行意义。首先，能够有效提高教学效率，减少不必要的时间和精力的浪费；其次，能够充分发挥学生的主体作用，提高高中生习题教学的参与度，增强其学习的兴趣和积极性，教师在此过程中能有效帮助学生反省自身的不足，帮助学生理清解题思路，构建完整的知识架构体系；最后，有效教学模式的实施能够帮助教师了解学生对知识的掌握程度，能够为教师设计教学文案及流程等提供正确的思路[3]，真正实现因材施教。

（二）高中化学习题有效教学的策略分析

有效教学主要分为有效学习、有效导思和有效反馈三个方面，做好上述工作便能显著提高教学工作的质量和效率。

1.有效学习：学生是学习过程的主体，因此相较于教师的教学和讲解，学生主动学习的过程更是影响教学工作质量的关键，因此教师提前将相应的学习材料分发给学生，叮嘱学生做好相应的预习准备工作，仔细查阅相关的内容，并将不理解的知识内容进行标注，找出自己预习过程中遇到的疑难点问题，以便在课堂上节省时间，更有针对性地向教师请教[4]。

2.有效导思：导思工作是教师教学的核心工作，教师应先掌握自身的角色和定位，充分发挥引导作用，引导学生独立自主思考，引导学生发现问题，引导学生培养并形成自己的解题思路和知识体系，在教学中应不断引导并激发学生学习的兴趣；开展多种形式提高学生的参与度，在不断讨论交流和探索探究的过程中增强协作精神，加强情感交流和信息共享，逐渐形成自己的思维，开拓思路并不断提高自己的学习能力。

3.有效反馈：反馈工作是高中化学习题有效教学中的主要内容，通过有效的反馈，教师能够及时掌握学生学习的进度和问题，有利于教师采取更加具体的措施，根据每位学生知识水平、思维能力等差异进行合理的设计，逐步增加设计习题的难度，更有层次、有梯度、有效率地解决高中化学习题教学中的问题[5]；而且，及時进行问题和成果的反馈还能显著促进学生的学习，有利于学生知识体系的形成，有利于其创造性思维的发展和完善。

参考文献：

[1] 张凤梅.高中化学习题有效教学的策略研究[J].学周刊，2016（20）：106.

[2] 张义波.有利于提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].都市家教（下半月），2013（11）：32.

[3] 潘海敏.高中化学习题课有效教学的策略研究[J].高中数理化，2017（6）：58.

[4] 张宫开.提高高中化学习题教学质量的策略研究[D].河南师范大学，2012.

[5] 陈妍桦.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].考试周刊，2014（35）：128.

[责任编辑 张宏丽]