“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析

刘代军

摘要：对于小学生而言，语文和语用密不可分，所以小学语文的阅读教学应建立在这一背景之下，着重培养小学生的语用能力，促进小学语文阅读工作的进步，本文建立在语用背景下，就小学语文的阅读教学的策略方法进行了简要分析。

关键词：语用；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0052-01

汉语博大精深，同一句话可能会表达多重含义，在这种背景条件下，培养小学生的语用能力至关重要，是小学语文学习的关键部分。在进行文字的分析和阅读时，为了让学生能够掌握多种类型的表达方式，教师应当进行合理的安排和恰到好处的引导，让小学生能够分析出各种语境下的语句意思，并能够在日常生活中加以运用。

1.学习目标的设定

教师应根据新课标的小学语文培养计划，结合学生的实际学习情况，设定学生可以达到的、具有一定挑战性的、科学合理的阅读教学的整体目标。这个阅读教学目标必须足够清晰明了，以便在完成阶段性教学的时候能够对教学工作进行评判和衡量。在确定整体的学习目标之后，还应进一步细化，以时间为节点划分成多个小目标。这样一来，每一节阅读课的进步和不足便一目了然，更容易达成预期的教学效果。

教师应合理把握教材的使用，不能完全脱离教材也不能完全照着课本授课，应根据教材进行发散和拓展，根据近期学习的课文类型，为学生搭配能够进一步夯实基础的阅读材料，着力培养小学生的语文综合素质，锻炼学生的逻辑思维和发散思维。探索每一篇文章的内在精髓，根据写作背景反复研读，揣摩作者的写作意图，并体会该年级的教材内容同教学目标之间的关系，找到教材与教学目标之间的关联性。教师应在课前进行充分的准备，提出能够帮助学生思考的、有价值、有意義的问题。以《通往广场的路不止一条》为例，本文其实和谚语"条条大路通罗马"异曲同工，意在让小学生明白做成每一件事的途径不止一种，可以通过不同的思路思考问题，也同样能够通过不同的人生选择抵达自己梦想的彼岸。对于本课而言，没有什么难懂的句子和生词，所以在设定教学目标的时候应更加关注对文意的发散和理解。其实本课的现实意义通用性很强，就设定教学目标而言，每一节语文课的教学目标其实都不相同，但是目的只有一个，就是达成我们最初设定的总体教学目标[1]。

2.阅读问题的拟定

语用背景下阅读教学应当采用新课标当中推崇的自主、合作、探究的学习方法，让小学生在阅读当中进行思考和探索，和简单的分组讨论不同的是，教师拟定的阅读问题意义更加深刻，引导性更强，更加注重思维的发散和逻辑的推理。让小学生在阅读当中体悟到作者更加深远的意味。在设定问题时，教师应根据授课的内容进行深入的思考，挖掘能够让学生起初不能理解，在经过合作学习和自主探究之后能够推理出来的问题。让学生能够在此过程当中养成科学探索精神，从发现问题到解决问题，促进学生的成就感和满足感，进而提升对语文的学习兴趣，并逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯。以课文《为中华之崛起而读书》为例，这是一篇非常励志的文章，主人公周恩来的心路历程以及其促进其感悟的经历，堪称经典，作者在刻画周恩来的形象时并没有平铺直叙，而是采用倒叙的方式，讲述其读书目的的由来。在进行授课之前，教师应提前安排预习问题和预习任务，在学生读过这篇文章之后，内心有自己的感想和领悟的时候再进行课上的合作学习，问题设定应循序渐进，由浅入深，做好前期的铺垫，比如先让学生谈谈自己读书是出于什么原因，那么为什么周恩来在那么小的年纪中就有如此深的感悟等等。应将问题连贯起来，逐渐引导学生进入学习状态，对文章的主要问题进行深入探究。语文课堂教学是一个厚积薄发的过程，教师应当做好学生的引路人，让学生能够逐渐提升自己的逻辑思维能力，对语文学习充满求知欲[2]。

3.循序渐进的引导过程

小学生受年龄的限制，对于很多问题都没有深刻的了解，就以前文的《通往广场的路不止一条》为例，很多小学生并不知道 "条条大路通罗马"，也不知道罗马到底是个什么样的地方，所以教师应合理利用各种工具手段进行引导，让学生对罗马有一个初步的了解，在学生产生兴趣之后，逐渐将学生带入阅读的情境当中。教师应当注意各个问题之间的连贯性与推进感，让文章的主题从远及近，慢慢明了。教师应对小学生的认识和审视问题的角度和深度具备一定的了解，遵循其认知规律，采用更容易让学生接受的教学方法，从而提升教学的效率与效果[3]。

4.及时的自评与互评

在进行阶段性的阅读训练之后，教师应及时组织学生进行自评和互评，其中自评分为教师的自我评价和学生的自我评价，而互评又包括师生之间的互相评价和学生之间的互相评价。通过这一系列的评价，教师能够对当前的阅读教学模式有一个客观的认识，而学生也能对自己的学习和掌握的程度进行合理的判断。教师和学生通过自评和互评进行反思，查找可以进一步优化和改进的方面，逐渐朝着总体的教学目标前进。语用背景下的课堂评价应立足于语言文字的运用，着眼于思维和语言的交流和沟通。不能单纯的关注语言的形式层面，应重视从语用的储备、表达、立意等各个环节进行引导，帮助小学生提升言语应用方面的能力。

5.结语

在语用背景下，小学语文的阅读教学工作应进行进一步的深入，教师应在课程中起到良好的推动和辅助作用，让小学生在学习中逐渐掌握语用能力，提高文字敏感度，增强语感，在独立阅读时能理解文意，在写作中能巧妙用词，在日常生活中也能加以使用。

参考文献：

[1]师永珍. 小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J]. 学周刊. 2017（12）

[2]钟建军. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 学周刊. 2017（18）

[3]任怀玲. 基于小学语文阅读教学的几点思考[J]. 好家长. 2015（43）