论体育教学模式的特点与功能

李志君

【摘要】教学模式不是对教学活动的”复写“，而是在能否充分显示自身个性的前提下，略去了开展某一教学活动的不重要因素，从理论高度简明、系统地反映模式自身。因此它是对某一理论的浓缩，对实践的提炼，具有概括性，特定的体育教学模式反映了一定的体育教学思想，且对教学模式的各环节进行简化，以教学程序的方式展现出来。

【关键词】体育教学模式；体育教学特点；体育教学功能

一、体育教学模式的特点

（一）简洁概况性

教学模式的概括性主要体现在教学模式的表现形式表现内容和表现种类上。表现形式的概括性，即用不多的笔墨，少许的线条、符号或图表就可以基本反映整个教学模式。表现内容的概括性即对教学活动的理论或实践加以浓缩、提炼。表现种类的概括性，即把具有共同特征的模式归结为一类。

（二）可模仿可操作性

可操作性一方面是指体育教学模式易被教师模仿。因为教学模式是教学理论的操作化，又是教学实践的概括化。每一教学模式都提供了教学在时间上展开的逻辑步骤以及每一步骤的主要做法，即操作程序。教师在教学中先做什么，后做什么，再做什么，一目了然，易于操作。

（三）具体针对性

任何一种教学模式都是针对教学实践的问题或问题的某个方面而建立的，不同的体育教学内容，体育教学对象，不同的外在体育教学环境，会形成不同的体育教学模式，因此，体育教学模式有自己特定的教学目标和使用范围，而不能包罗万象。从这一意义上讲，世界上不存在普遍有效的可能模式，也不存在最优的模式。然而教学模式与目标又决非是一对一的关系，一般而言，一种模式具有多种目标，多种目标又有主、次之分，其中主要的目标便是此模式与彼模式相区别的特征之一，也是人们有针对性地选用模式的重要依据之一。

（四）相对稳定性

体育教学模式因不同的教学指导思想和理论而体现差异性，然而体育教学模式一旦确定，就代表了一定的教学思想和理念，也表示了某一特定条件下的具体操作的稳定性，可模仿性，具体相同的理念、外在条件，便可以容易地被体育教师所模仿，这种特性就是体育教学模式的稳定性。当然随着时代变迁，指导思想与外在条件等发生质的变化，体育教学模式也会相应地加以调整，变更，因此体育教学模式的稳定性是相对的。

（五）灵活性

教学模式的程序具有较大的不可置换和逆转性，如赫尔巴特的“明了一联想一系统一方法”的操作程序是惟一的教学程序，然而，当代教学模式明显改变了这一特点，使程序向灵活性发展。如“发现教学模式”仅属于发现教学模式家族中的一种。虽然它十分具有代表性，但在当代教学中还存在着发现教学模式的多种变化。如在我国开展的“实验引探式”、“引导发现法“、“启发探索式”、“实验一综合一引探式”等等。它们虽然与“发现教学模式”在操作上程序上有很大的相似性，但又有各自不同的特点。操作程序上的灵活性，消除了人们对模仿教学模式会不会使教学变得僵化这一心理顾虑，同时，它也为教师根据教学任务、教学条件去选择模式，进而根据自身和学生的特点创造模式提供了条件。

（六）整体性

体育教学模式从整体上处理教学活动，它既要对教学活动中的教师、学生、课程等主要素的地位作出规定，又要对影响体育教学活动并在教学活动中起重要作用的其他因素，如教学物质条件、教学组织形式、教学时间或空间、教学群体、学生合作、师生互动关系等加以说明。这几乎涉及体育教学论体系中的基本内容，所以人们又称为教学模式为“微型教学论”。这特点，提醒我们在认识和运用教学模式必须全面把握。

二、体育教学模式的功能

（一）体育教学模式的中介功能

教学模式它既能对教学活动进行理论指导，使教师能在深远的背景中思考教学的若干问题，又能为教学实践提供操作程序和策略，方便教学。体育教学模式的“中介”功能也是如此，它既是体育教学相关理论的具体体现，又能为体育教师提供具体的操作程序和操作策略，以便更有方向性地开展实践活动。尤其是具体的操作策略的制定，显得相当重要，因为操作程序虽有一定的共性，但体育教学活动与其他教学活动不一样，室外环境受干扰因素多，学生体育基础不一样，练习的效果也不同，因此体育教师应在一定的外在条件和环境变化情况下制定不同情景中的体育教学操作策略，才能有的放矢，达到更好的效果。

（二）体育教学模式的简化功能

体育教学活动具有其特殊性和复杂性，这仅靠人们的思辨和文字的方式去处理显然是不完全的。从客观上看它是符合现代体育教学任务的，既重视了体育知识的学习，又注重了体育技术、体育技能的学习与掌握，既着重于学生的学习目标，又着眼于教师的设计方案；既反映了教学理念，又注重具体的操作策略，因此它具有可操作性，具有一套比较完整的结构和机制。它比抽象理论更具体简化，为体育教师提供了基本框架，接近教学实际，一目了然，最易被教师理解、选用与操作。

（三）体育教学模式具有解释、启发的功能

体育教学模式可以用简洁明了的方法来解释相当复杂的现象，体育教学模式的建立给人以整体的框架通过文字的解释使我们加深了对模式的理解，具体的某种教学模式核心环节是教学目标的制定与教学过程中实施的形成性评价，这种模式体现了诊断、确立目标、定向、反馈和矫正这五种功能，体现了集体化教学和因材施教相结合的原则激发了学生的学习动机，促进了学生认识发展。模式的建立引导教师和学生来关注某一教学环节，使模式又有了启发的功能。

（四）体育教学模式的预测功能

体育教学模式是建立在体育教学内在规律及逻辑关系的基础上的，因此，它可以帮助人们对体育教学的进程或结果进行推断，一当一个模式建立后，可以根据其内在、本质的规律及其现象来完成推斷功能。如快乐体育教学模式，注重的是学生在愉快中学习体育，并享受体育活动的快乐，同时学会一种基本的运动技能，为终身体育打好基础，若在教学中并非达到这种预先的目标，那么就应作相应调整，若达到了，则与事先的预测相吻合。