人教版三年级习作起步研究方案

胡彩霞

【摘要】学生习作能力的发展是一个由句到段的过程，而三年级是习作教学的关键时期，它起着承上启下的连接作用。如何打好学生习作起步阶段的基础，让学生愉快地进行习作，是值得教师探究的问题。文章针对人教版三年级习作起步教学进行了探讨，旨在让学生勤于动笔，善于习作，提高习作教学的质量与效果。

【关键词】人教版；三年级习作；教学策略

三年级习作是小学作文教学的起步阶段，也是学生正式接触作文的开始。从二年级的“写话”到三年级的“习作”，不只是概念的改变，更是学生书面表达质的飞跃。正像一个刚刚开始迈步学习走路的孩子一样，需要大人的呵护和帮扶，起步作文教学就是为了帮助学生跨过这个坎，同时做好衔接，顺利进入作文阶段。因此，要使学生不怕习作，乐于表达，在习作教学中就要讲究方法。

一、三年级习作教学任务

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是听、说、读、写等能力的综合体现。《小学语文课程标准》对中年级的作文教学提出的目标为：学生愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信便条进行书面交流；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。五、六年级“能写简单的记实作文和想象作文”，因为五年级才提出“能写简单的记实作文和想象作文”。

二、三年级习作教学现状

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生心理上对作文产生畏惧心理，感觉无从下手；实际习作中该怎么写却不知方法，写出的东西大多缺乏真实感受，内容空洞。学生平日的作文大都是“奉命而写”，缺乏强有力的学习动机与诱因。而作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，扎扎实实地提高小学生的写作水平是语文教学中一个重要而又困难的课题。三年级是作文教学的起点年级，对培养学生的作文能力来说尤为重要。因此，应非常重视中年级段的作文教学，为中高年级打好坚实基础。

我们对本校三年级部分学生的习作起步水平进行了观察，通过口头交流了解和书面问卷调查，发现学生普遍对课外书比较感兴趣，偏重于读故事、童话；偶尔能在说话或写话时使用课外阅读或学过的词语、句子；认为阅读课外书对说话、写话有很大的帮助，有时会把课本上学过的好词好句運用到说话、写话中；在教师的引导下，会将自己想到的、看到的、做过的事情主动地写下来；会主动将自己的写话读给爸爸、妈妈听；能主动读、改自己的写话并及时把错字错词或不通顺的地方改过来。

不容乐观的方面包括对读课外书兴趣不浓，很少阅读科普书、诗歌、报纸、杂志；不能很好地表达意思和运用学过、看过的词句；句子不通顺，错字多，表达不清楚；对课外读写不够主动；作文不能跟生活实际相结合。

我校各科教学均采用“1+1”活动形式呈现，各学科都有丰富多彩的活动，行知小学的孩子们生活不会太贫乏，不至于没有材料可写。他们参加多种兴趣小组，艺术节、科技节、毽球节、义卖节、各种演讲活动、丰富多彩的运动会、校园舞……校园生活多姿多彩。那么是什么让孩子们被作文难住了呢？是孩子们对作文的认识，他们把作文与生活割裂开了，对活动中由不会到学会再到自如的生活体验没有与自己要写的作文联系在一起。

综上所述，根据三年级小学生的生活实际，充分利用现实生活中的作文教学资源，挖掘小学生丰富的习作素材，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教学体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽习作内容形式与渠道，使学生在广阔的空间里学习说话、写话、习作，提高三年级小学生的习作能力，对三年级的习作起步教学进行研究。保持、促进学生的习作兴趣，纠正、尊重、提高、完善学生的语言表达状况，通过不同的途径、方法，达到习作的最终目的。在这一阶段，如果学生能打好基础，那会对以后的语言表达、作文能力提升大有裨益。

三、三年级习作教学策略

习作就是一个自说自话的过程，只有在生活中获得了真实的体验，有了真切的感受，心灵才会触动，继而以文字、语言为依托，涓涓倾泻。三年级习作教学具体应从以下几个方面做起。

（一）消除学生怕作文心理

郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”因此，要逐步消除学生怕作文、作文难的心理障碍。学生对习作的兴趣增强了，就会处于一种轻松的学习心态，基本能完成每个单元的作文训练，习作信心倍增，乐于表达，勤于练笔，并能做简单的修改。随着本课题研究实践的深入，学生间写作水平的差距缩小，写作能力强的学生作文基本上能做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，有儿童情趣。最初作文能力较弱的学生基本能做到用词比较准确，句意连贯。要消除学生怕作文的心理，应从以下两点做起。

1.习作起步要根据三年级学生的年龄特征和认知特点，培养学生的习作意识。习作起步时的表达方法有限，学生掌握的语言有限，思维大多数以想象为主，所见、所闻等实实在在的东西也有限，所以习作起步应该以“虚”为主要表达方式，思考虚实结合，提高学生的认知水平。

2.习作起步要发挥学生的主体性，同时也要注重教师的主体性。起步作文是在一年级、二年级学生在说话、写话的水平上向构段训练的过渡，就是能写某一层独立意思的句群联合体，在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或者“片段”，能够使三年级的学生增强习作自信心，具备写段甚至构段成篇的能力，并能对自己的习作进行初步的修改。

（二）改变教学观念

优化作文教学过程，改革传统陈旧的作文教学方法的弊端，建立起师生民主、平等的关系，发挥双方特别是学生的主动性、积极性及合作精神，进一步规范教师的教学行为。教师能更多地研究教材、课标对于三年级学生的要求，采取最适合的方法开展教学活动，使学生对作文充满兴趣。同时，要培养学生留心观察生活的习惯、自觉积累作文材料的习惯、乐于表达自己感受的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生存在的“不想写、不愿写、不乐写、无事写”的现象逐步转变为“想写、愿写、乐写”，并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。

（三）指导方法的创新

为了切实提高作文起步阶段的指导效果，达到顺利的过渡，降低难度，要站在学生的角度，做好学生起步作文的方法指导，提高中年级学生的作文能力。也要注意激发学生的习作热情，让每个学生都愿意表达自己的感受，并把学到的各类知识以及自己对自然、社会、生活等的独特感悟综合地体现到作文中，使绝大多数学生都能在习作中感受到写作的乐趣。

1.运用思维导图，启发学生确立习作框架。思维导图由世界著名的教育学家、心理学家托尼·巴赞于20世纪70年代提出。作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，可达到事半功倍的效果。在小学起步作文教学中，思维导图起着重要的作用，它可以帮助学生进行头脑风暴，多角度思考问题，确立作文框架。

2.利用主题读写，丰富习作内容。一个主题就是一个窗口、一种思想、一种境界，更是学生眼中一个美轮美奂、趣味盎然的小世界。主题阅读是一種针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍、文章的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，当完成阅读之后，有效地形成框架性思考，非常利于将实用性书籍、文章中的内容应用到实际中来。利用某一个主题阅读材料展开阅读，进行写作指导，就是充分利用同一主题文章在主题、写法、体裁或题材等方面的共同点进行习作指导，这对于习作起步教学起着重要的作用。

3.开展小组合作，发挥同伴互助力量。新课标强调了学生是学习和发展的主体，应该倡导自主、合作、探究的学习方式，而组间同质、组内异质为习作互助提供了有利的条件，尤其在作文批改这一方面，小组合作更是起到了重要的作用。开展小组合作评改作文，能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围，为学生提供更多的互相探讨、互相启发的机会，学会从别人身上汲取优点，学会倾听别人的意见或建议，培养团结协作的精神，从而增强写作兴趣，提高写作水平。

四、结束语

综上所述，习作可以培养学生的思考能力、语言组织能力、阅读能力和分析能力，还可以开阔思维。三年级的习作虽然是起步阶段，但是在此阶段培养学生积累词汇的习惯，掌握习作的一点技巧和增强浓厚的习作兴趣，能为以后的习作奠定坚实的基础，让学生更有学好作文的欲望。因此，作为语文教师，要能灵活掌握教材，灵活运用教材，为三年级学生的习作之路点亮明灯，有效地提高学生的习作水平。

【参考文献】

[1]彭千耘.浅谈小学习作教学中的育人策略[J].经营管理者，2017（22）.

[2]文浴.浅析如何在教学中提高学生的习作能力[J].中国校外教育，2017（19）：31.

[3]胡婷婷.浅谈三年级习作起步教学[J].考试与评价，2015（04）.