立足课堂教学 强化语感训练

叶五洲

【摘要】所谓的语感，实际上就是对语言文字的感知能力，是对语言文字的把握。语感的构成因素包含诸多方面，必须将各方面因素充分考虑在内，才可切实实现语感训练强化的目标。对于每一位小学语文老师来说，最为基础且最主要的教学目标都是提升教学效率，而提升小学语文教学效率最为有效的方式是强化小学生的语感。著名教育学家叶圣陶曾经说过：“语感训练是文学语言训练中最为重要的一环。”从他的话语中就可知，语文教师必须加强小学生的语感训练。所以小学生语感训练工作必须引起各小学的重视，必将训练工作贯彻到位，注重训练方式，把握语感特性、切实使得语感训练达到实效。本文主要从语感体会、语感发展、语感丰富、语感运用、语感表达五个方面入手分析应当如何培养学生的语感。

【关键词】小学语文教学 语感训练 课堂成效

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02

著名教育学家叶圣陶曾提出：“我认为语感训练是文学语言训练中最为关键的。而所谓的语感，实际上就是语言文字的感知能力。”要学好语文，拥有较高的语文水平，就必须具备好的语感，语文教学必须重视语感的培养。而低年级的学生正属于语言训练起步时期，才开始学习规范性的语言文字，所以，培养学习的语感在此阶段尤为关键，必须要将该工作落实到位。下面谈谈我在多年教学实践中如何培养学生的语感。

一、推敲品析，体味语感

语言的品味才是语感训练最为重要的步骤。在语感训练方面，叶圣陶也曾经提出过，对一个字、一个词的实际意义不够了解，体会不了当中的情味，仅通过查字典了解字、词意义是远远不够的，还应当引导学生认真揣摩及品位字、词内涵。如此一来，学生才可真正感悟到语言文字的魅力所在，从而对其有更为深入的理解。因此可知，一个字、词的内涵理解、情味体会才是语感训练最为重要的一部分。文字是读者与作者沟通的桥梁，桥梁构建的更为牢固，两者间的沟通更为顺畅。语感练习过程中融入个人情感，提升语感敏锐度，使得学生、教师、作者、作品可通过阅读教学进行平等对话。如课文《画鸡蛋》这一课，主要是讲述达·芬奇学画鸡蛋的经过。教学时，我抓住了最能表现达·芬奇学画鸡蛋时的态度的词语“认真”进行教学，先让学生根据平时的经验说说“认真”的意思，这是理解的第一步。然后深入引导达·芬奇怎样认真练习？结果怎样？这是理解的第二步。最后让学生联系自己的生活实际，谈谈自己以前认真做过哪些事情？引导学生用“认真”练习说话。这样一分析，学生不仅领会了“认真”的含义，还可切实认真去学、去做，有效地进行语言文字的训练与积累。又如教学《问银河》这首儿童诗时，诗中小朋友向银河提了许多问题，第二小节的问题提得特别好：“你那里有没有长胡子的小虾，有没有穿硬壳衣服的田螺。”教学时我先引导学生进行句子的比较：“你那里有没有长胡子的小虾”与“你那里有没有小虾” 哪一句好？为什么？学生们都说第一句好，每个学生都有自己的看法，有的说因为第一句说出了小虾的样子，有的说第一句中的小虾比较活泼可爱。紧接着我又引导学生说说“平时生活中见过什么样的小虾”。学生们兴趣盎然，畅所欲言：“穿盔甲的小虾”、“活泼乱跳的小虾”、“快乐的小虾”、“穿红袍的小虾”……通过两个句子的比较，学生进一步理解了课文语句的意思，同时也领悟了句子的语感表达。长此以往，既能培养学生品词析句的能力，又能培养学生遣词造句的技巧。

二、以读为本，发展语感

《语文课程标准》指出：“面对低年级学生缺乏注意、分配能力差异等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下工夫，让学生在诵读实践中增加积累、发展语感。”由此可见朗读是培养语感最经常、最重要而且行之有效的训练手段。教材的课文内容大多浅显易懂，语言流畅生动，富有情趣，读起来朗朗上口。所以，课堂中我们可采用分组比赛、单独读、整体读、分角色度等诸多形式，给学生更多阅读的时间及空间，让学生可增进对内容的理解的同时，还可有效锻炼语感。如课文《哪座房子最漂亮》是一首诗歌，音韵和谐，像一首婉转动听的歌。教学时我重点放在指导朗读上：（1）根据诗的内容用“/”划出音步，读出顿挫舒缓的节奏；（2）确定朗读的重音。这样诗的节奏就很鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。在朗读过程中，学生不仅可感悟语言之美，还可倾听自身的声音。长期以往学生的阅读能力得到有效提升，语言的敏锐度也在潜移默化中得到提升。

三、激发想象，丰富语感

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象了概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”“感”是语感形成的基础，生动具体的想象也是语感形成必不可少的一部分。所以，若要使得学生的语感敏锐、深切，多样化，就必须引导学生善于通过形象思维深入体会语言文字内涵，敢于想象，在心中形成视像，取得多样化的语感。如《小小的船》一诗中所描述的就是一位小朋友在晴朗夜空中抬头望明月看到的情境，体现出孩子希望飞上月亮、在太空翱翔的美好愿景。教学时我为学生创设了一个与课文意境相符的教学情境，使他们走入情境中进行学习，坐上“月亮船”，面对“美丽的星空”自由诵读，教师适时的引导学生：“坐在月亮船上你还看到了什么？”激发学生自由想象，自由表白：“我看到了星星对我们眨眼睛”、“我听到星星在和我说话呢”、“蓝蓝的天空好大、好美呀”、“小星星与我捉迷藏呢”……此时此刻，孩子们陶醉了，兴趣有了，思维活了，想象力丰富了，语言也优美了。

四、语言实践，运用语感

从阅读过程中获取的语感，如若没将其应用在语言实践中，必然将成无法强化自身的语感，这就好比“要能游泳，必须下水。”因此，我们必须要注重学生的语言实践，才可切实强化其的语感。在教学中我常通过以下两种途径加强语言实践：

1.说中强化。创设轻松愉悦的阅读教学情境，使得学生的口语交际可无拘无束地进行；引导学生说话、朗读，复述课文内容，从而对课本知识的内容有更深层次的感悟。 如教学《美丽的彩虹》一课，我先以猜谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，再指导学生反复诵读的基础上，引导学生说说“你觉得彩虹像什么？”，有的学生说：“彩虹像幼儿园的滑梯”，有的说：“彩虹像飘舞的彩带”，还有的说：“彩虹像春姑娘的头发，五颜六色”。在整个环节的教学中，学生们都想说，爱说，乐说，而且说得准确，说得流利，说得生动，使语言训练与知识巩固、情感体验相得益彰。

2.练中强化。基于学生已明白课文内容的内涵，对内容有所感悟的基础上，让学生根据自身的感悟续写、创编等，读写结合，升华感悟。如教学《特殊的考试》时，我在学生充分朗读感悟后，设计了这样一个环节：考试的结果出来了，小白兔被录取了。现在你想对小动物们说些什么呢？请你任选一种或几种动物把要对他们说的话写下来。这样既尊重学生的独特感受，充分让学生发表自己的意见，又能提高学生运用语言的能力，语感的形成也就水到渠成了。

五、创设情境，激活语言表达力

情境的创设实际上就是利用媒介设置，全面刺激听觉、视觉等感官，由此实现文本情节重新的效果。如可在教学过程中充分激发学生的语言表达欲望，就可全身心投入到文本情境中，脑海中就会形成鲜明的语言文字表象。例如《穷人》一文当中的“心惊肉跳”之词该如何理解。教师可先让全体学生一起闭上眼睛，然后播放一段夜晚猫头鹰的叫声，之后再让同学们说出自身的感受，学生对该词已經有了鲜活的感受，所以《穷人》一文下暴风雨时女主桑娜为何会担心丈夫有深刻的理解，进而容易激发学生对女主的怜悯。

总之，语感的培养是一项长期的细致的工作。作为一线教师，我们在教学中应努力创设培养学生语感的平台，优化课堂教学，使我们的学生能正确理解和运用祖国的语言文字。

参考文献：

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[2]姜丽华. 创建高效课堂 强化语感训练[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2009（Z2）：21-22.

[3]陈丽静. 强化语感训练 提高语言能力[J]. 山西教育：教学， 2015（9）.