从错别字现象反思小学语文识字教学

吴忠岭

【摘要】作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径，课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会正确书写，并有一定的速度。但现实情况并不乐观，根据日常观察发现，小学生进入中高年级后随着识字量的增加学生作业中的错别字也随着猛增，这将影响了作业的质量，表达，交流和语文素养的提高，也给以后的汉字教学工作埋下了很大的隐患。

【关键词】识字教学 小学语文 错别字

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。但在我们的教学过程中发现，在小学阶段，随着年级的增高，识字量变大，错别字渐渐增多，中年级即三年级到顶峰，高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”。

一、错别字产生的原因

1.汉字本身的特点

（1）形近字容易混淆。例如：“渴——喝”，“狼——狠”等。

（2）同音字误用。例如：座（坐）位等。

（3）结构错误。左右结构的字写成了上下结构的字。上下结构的字写成了左右结构的字。例如：“落和满”的书写。

2.小学生的心理原因

（1）粗心大意，感知不精确。小学生在做作业时书写态度马虎，不动脑筋，加上他们的知觉还比较笼统，没有形成精确的分化能力，所以就形成了顽固的习惯性错别字。如： “武”字容易多加一撇，“晚”字容易多加一点等等。

（2）不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。例如裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。这是因为学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。如：裸体、赤裸裸。只要认识到这个字跟衣服有关，学生就不会把这个字写错。

（3）不知道成语的出处，不了解它的原意，容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。写错是因为他们不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。

（4）识字教学中，我们习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。如：学习“初”字时，教师反复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢掉那一点，结果有许多学生写错这个字。

那么，如何让学生减少错别字呢？我想，突破纠正错别字的难点应从以下几方面入手，现在，我就自己的教学实践，谈几点做法：

二、纠正错别字的对策

1.培养孩子的识字兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。谓“趣”是要从生活中创生的。比如我们在吃饭的时候，桌上有一盘炒土豆丝，把两根土豆丝放在盘子里，让孩子看看这两根土豆丝摆成了什么字？孩子高兴的说是“十”字，接着我们把他一口一口吃下去，便记下了香甜的汉字。或者也可以根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。碧——王爷爷和白爷爷一起坐在一块石头上，这样一来，学生就明白这个字的结构了，错别字就会越来越少。

2.运用多种识字方法，体现识字教学的多元化。

（1）變换角色，让学生主动识字。在生字教学中，教师鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。

（2）利用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效的激发学生识字的兴趣。比如在教学“渴”和“喝”这两个字时，创设情境时我们可以这样说体育课上我们又累又渴，要用水来解救我们，所以“渴”字带着三点水，而我们喝水要用嘴来喝，说以“喝”字是口字旁。

（3）拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。比如说校园里的墙报、街道上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、各种图书等，都能成为学生识字的重要途径。

（4）掌握正确的书写笔顺。只有重视对学生书写的指导，才能有效地杜绝学生因笔顺错导致出现错别字。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。要保证写字时间，积少成多，养成习惯。

（5）及时反馈，立即纠正。为了能及时地了解学生的书写情况，教师就得按时批阅作业。批阅作业的时候，看到学生作业中的错别字，就不要拖延时间，要及时反馈，这样既容易让学生改正错别字，又能牢牢的记住该字，还能提高用字的准确率。

（6）经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，这样反复练习可使儿童更好地识记。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。

在语文教学中，学生写错别字的现象时有发生。其实，只要我们做个有心人，善于动脑筋，积极采取有效的对策，让学生明白错误的原因，及时纠正错别字，在纠错的过程中要求学生多留心观察字形、理解字义、辨析比较，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，那么，学生作业中的错别字就会消失。

参考文献：

[1]《语文课程标准（2011版 ）》[M]. 北京师范出版社，2012.1.

[2]陈可英.《在错别字上下功夫》[J].小学语文教师，2013.12.