英语教学中应重视中学生智力的发展

张怀玉

英语是一门实践性很强的学科，关键在于培养学生运用语言的能力。而能力的培养又和智力的发展是密切相关的。因而在培养学生运用语言能力的过程中，重视学生智力的发展，能相得益彰。本人拟在发展学生智力方面谈几点肤浅的体会。

一、发展记忆能力

学生记不住英语单词的现象已成为当前英语教学中突出的问题。除客观原因外，教师在教学中忽视记忆能力的培养和学生没有掌握记忆规律，是其重要原因。这就要求我们在教学中注意这个问题。

1、引起求知欲，激发学生积极活动和掌握记忆规律。

经调查了解到，70%以上的学生有渴望学好英语的愿望。不过苦于费劲大，效果小，事倍功半，学习情绪逐渐下降。因而我们在培养学生运用英语能力的过程中，注意发展记忆能力，不断提高学生的学习兴趣和效率。如在讲授课文之前，用Simple English把课文缩写为一小段话，教师把经过改写短文朗读2遍，引导学生集中精力听。开始多数学生只能听懂一部分，但一次比一次有进步，最后完全听懂了。随后让学生打开课本，用十分钟学习课文中的词、短语，接着上课文，教师以正常的语速朗读课文，再以较慢的语速读两遍.要求学生提出问题，然后教师作简要解释，说明用法。由于问题是学生自己提出来的，他们能高度地集中精力求解、思维和记忆。教师将词的形、音、义结合起来，既减少教师的无效劳动，又促使学生有意识地记忆。如果遇到故事性较强的课文，请人绘制好图画，按课文内容进行复述或问答，这样的练习不仅能锻炼学生的口头表达能力，活跃课堂气氛，而且把形象记忆和逻辑记忆结合起来，使学生口、耳、脑并用，积极思考和记忆。然后打开课本听录音，合上课本再听一次，接着听写，以便巩固，最后学生朗读课文。这样，学生当堂能基本掌握所学的内容。

2、结合情景联想，培养反应的灵敏性，发展直接运用思维能力。

名词在生词表中占的总数最多，教师应有意识的在课内外结合所遇到的情景，培养学生联想英语的习惯。把联想作为学生的“活单词本”。如在教室里看看世界地图，能联想到英语：亚洲、非洲、欧洲、中国、美国、英国、德国、日本、俄国、大陆、海洋、山脉等；在操场上，能联想到英语：篮球、排球、足球和各项比赛。看到各种实物或听到谈话中的抽象概念，均要联想到英语，逐步达到脱口而jL。学生养成了习惯，即使遇到没有学过的东西，也能主动问老师。如学校准备开运动会，许多学生就问一系列与运动会有关的词英语怎么说，如：开幕式，闭幕式，运动员，跳高，跳远，接力赛等，学生都把这种活动看作是一种乐趣。通过这样无意识的联想、记忆，培养了学生用英语思维的能力，由词到句逐步发展。

3、以动词为主体进行连锁动作的口头练习，培养联系动作记忆动词的能力。

在生词中，动词以及短语动词占生词总数仅次于名词。因此在课堂上我们经常进行连锁动作的口头练习或书面练习，以提高联系动作记忆和运用动词的能力。这种练习分两类：一类是按日常生活中的动作练习，另一类是按课文内容挑出动词练习。

（1）按日常生活中的动作练习。例如教师给了以下动词和短语动词作口头练习：

getup，wash，brush，go，enter，sit，take，read，ring，begin，listento，goby.

Igotupearlythismoming.Iwashedmyfaceandbru shedmyteeth.Thenl-wenttoschoolonfoot.Whenlenteredtheclassroom，lsawmyclassmateswere -allthere.IsatatmydeskhurriedlyandtookmyEnglishbookoutofmybag.lread -Englishloudly.Whenclassbegan，llistenedtotheteacherattentively.Sudden-lythebellrang.lthoughthowfasttunewentby.

（2）按課文内容挑出动词练习。在教授Finders，ButNotKeepcrs一文时，挑出以下动词进行练习：find，comeback，describe，give，seem，hand，open，takeout，push，say，turn，walk.

开始由教师指定有关动词，逐步过渡到学生白选动词作这样的练习，并且要求变换人称、时态来叙述。这样的练习引起了学生极大的兴趣，一致认为是记忆动词和活用动词的好方法。既为复述课文创造条件，又为以后写作奠定了基础。

二、发展思维能力

培养思维能力是发展智力的中心环节。通过教学活动，启发学生积极思维，使学生在学习中思考，在思考中学习，培养学生分析、归纳问题的能力。这首先要引导学生善于观察，提出问题。经过思维、分析，找f}|规律，不断启发学生的探索精神。

例如，学生在学动词时态应用的过程中，提出这样一个问题：“为什么有些动词不用进行时态？”教师除了通过例句使学生真正领会“时”和“态”的概念和时态的意义及运用外，还要让学生思考时态和词义的关系，同时列举学生常见的三组动词，结合词义去思考体会时态的运用：

第一组：love，hate，like，dislike，know，understand，want，hope，sit，sleep，live，work.通过对词义在运用中的深层理解，学生认识到这类词本身具有持续性。

第二组：ask，answer，bring，take，die，catch，pass，jump，lose，rcach，leave.通过例句，使学生体会这类动词的非持续性。

第三组：read，write，go，move，walk，feel，laugh，remember，follow.通过例句和上两组对比启发学生认识到这组动词在不同的语言环境中，既有持续性意义，又有非持续性意义。

又如，介词在英语中十分活跃。教学实践证明，只讲介词用法的条文，是无济于事的，只有在学习语言材料的过程中，引导学生认真思考，细心揣摩这个介词的内在含义及其功能，才能在运用中得心应手。如在第三册第十四课TheGreenBanana，全文共319个词，其中出现介词38次，占12%，可见介词在英语中的作用之大。除在学习课文过程中高度重视介词的含义和介词短语的功能外，还引导学生归纳对比，如摘出on，in，of，for，at，as，with常见介词的用法。这样归纳对比，不仅引起学生对介词的重视，而且能启发学生对短语的重视，也能启发学生积极思考介词在句中的内在意义和功能，达到理解和掌握的目的。

总之，只有通过对大量语言材料的观察、思维、分析、归纳，学生真正理解词义和时态的内在联系，才能更准确的运用动词和时态，学生最终达到有效地提高了运用语言的能力。