翻转课堂教学模式探析

陈映明

摘 要 翻转课堂是学生先在课外观看教学微视频，然后在课内师生互动合作交流解疑答惑。将教学模式由“教—学”变为“学—教”，变“要我学”为“我要学”。翻转课堂通过教学流程的重构，使课堂更接近教学本原。

关键词 翻转 教学 模式 探析

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.062

An Analysis of the Mode of Flipped Classroom Teaching

CHEN Yingming

（Lijiang Teachers College， Lijiang， Yunnan 674100）

Abstract The flipped classroom is that students watched the video on the micro teaching in class and extracurricular， teacher-student interaction， cooperation and exchange of eliminating confusion. The teaching model is changed from "teaching to learning" to "learning and teaching"， and "ask me to learn" to "I want to learn". Through the reconstruction of the teaching process， the flipped class makes the classroom closer to the original.

Keywords flipped； teaching； mode； analysis

0 引言

《教育信息化十年發展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。随着互联网和计算机技术在教育领域中的普及和应用，翻转课堂的教学模式变得可行和现实。互联网中丰富的教学资源使得学生不再依赖老师的教授，转而自主学习，与老师的角色发生互换，从而提高学习效率。

翻转课堂时兴至今仅10年时间，是一种新兴的课堂教学模式。丽江师范高等专科学校于2014年开始推广，2016年将笔者负责的“数学文化”列为翻转课程的实践项目。

1 翻转课堂的起源

美国林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了帮助错过正常教学活动的学生，将知识讲解的视频上传到网上，让学生通过网络在家里学习，到校后将学习中遇到的困难疑惑在课堂上交流，教师点拨解惑。同年推动了这一模式在美国中小学教育中广泛使用，毋庸置疑，翻转课堂起源于美国。这种颠覆传统教学模式的课堂学习引起了美国不同类型学校的效仿，从而越来越多的教师加入其中。

2 翻转课堂与传统课堂的比较

（1）传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外。课堂内教师负责新课导入、知识讲解、布置作业等，课堂外学生完成作业、复习等。传统课堂以知识传授为主、以课堂教学为主、以终结性评价为主。

（2）翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂。课堂外学生自主学习、自己把握学习进度，课堂内合作交流师生互动。翻转课堂以能力培养为主、以学为主、课内外结合、形成性和终结性评价相结合。

翻转课堂变“要我学”为“我要学”，学习评价既注重过程又注重结果。教师与学生角色互换，调动学生主动学习的积极性，而老师的责任是引导学生运用知识，答疑解惑，从而提高学习效率。

3 翻转课堂的两个阶段

线上学习阶段：学习内容由学校或专业机构提供，学生在线上自主学习，自己掌握学习进度和强度，针对重点难点内容反复观看总结，可根据自身学习情况跳过已掌握的知识点。

线下学习阶段：通过师生互动、生生互动，强化巩固学生自学的知识点，教师引导、答疑，查漏补缺。

4 翻转课堂的优势

4.1 因材施教

学习情况由学生自己掌控，根据自身情况来安排学习的强度和进度，增强学生学习的主动性。基础好学力强理解快的学生有选择地跳跃观看教学视频；基础稍差的同学可灵活调整学习进度反复观看教学视频。学生的学习不必像在传统课堂需要高度集中注意力，担心遗漏知识点，线上学习可以使学生在课外或者家庭中随时随地学习，有一个相对放松的心情，观看学习视频的节奏由自己掌握，可针对重点难点内容反复观看，可以跳过已掌握的知识点，查漏补缺，提高整体学习效率，有利于因材施教。

4.2 一对一教学

教学视频经过精心设计和精心制作，可以取得比传统教学更好的教学效果。教学视频是学生自己上网观看，教师在平台上监督和答疑，已经将传统课堂的班集体教学转变为以教学视频为依托的一对一教学。区别于传统教学，一对一教学是对课堂教学的有效补充，较传统课堂教学活动更具针对性，可以针对学生的特点进行解析引导，授业解惑。大大提高课堂教学效率。

4.3 翻转课堂的好处

翻转课堂可以帮助生活繁忙的学生，能帮助学习有困难的学生，翻转课堂增加课堂互动，让教师更了解学生，能实现学生个性化学习，改变了课堂管理方式。学生可自定学习步调、方便复习，有学习自主权，可以更多地与同伴协作。教师在开放教学资源时可以与其他人合作，密切联系学生，能更好地参与学生学习。可以更好地实现生生互动、师生互动、师师互动。

5 翻转课堂的特点

（1）微视频精短。经过精心设计和精心制作的微教学视频只有十分钟左右，有针对性的教学内容，符合学生的身心发展规律。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源；二是教师团队自行创建教学视频。通过集体备课、搜集符合教学内容的资源来录制相关教学、案例视频，并放到本课程网站上，并根据学生的需求、课程创新和社会发展的需要等不断充实和改进。

（2）教学信息明晰。微教学视频里有教师团队讲解的学习内容，附上学习任务单，教学信息清晰明确。

（3）重构学习流程。翻转课堂重构了学生的学习过程。信息传递是在课外线上学习过程中完成的，吸收内化是在课内通过师生互动、生生互动中实现的。

（4）便于复习检测。教学微视频里有针对性较强的学习内容，也可附有学习任务单，对于学生是否全面理解了学习内容可及时检测，也有利于一段时间后的复习巩固。

6 翻转课堂的实质

以能力培养为主、以学为主、课内外结合、形成性和终结性评价相结合，充分调动学生的主动性，教师实现角色转变，真正实现师生互动、生生互动。

7 翻转课堂的实践

要真正实践翻转课堂，需要做的工作还很多。

（1）树立教育变革的信念。打破固有的教学范式和习惯，树立坚定的改革信念。

（2）要有较高的教育信息化素养。年纪稍长的教师，缺少与信息技术的一份亲近感。虽然视频平台可以聘请专人来制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的专业技能，要推动翻转课堂的改革也是困难的，所以现如今的教师要有较高的教育信息化素养。

（3）抓住关键点，提稿课堂效率。不但要将精力放在视频制作上，更主要的是精心准备课堂讨论，这才是翻转课堂实施的关键。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”效益的提升。学生在课堂中充分讨论，教师可以在讨论中引导并解答，并将易出错的问题加以总结，全面提高课堂效率。

（4）角色转换的重要性。教师要从传统课堂中的知识传授者变成导学者、助学者、促学者和评学者，使学生的主体地位得以凸显，翻转课堂中的学习需要学生的主动思考，营造良好的学习环境和氛围。师生角色互换，协力构建“学习共同体”。

8 结束语

综上所述，翻转课堂利用丰富的信息化资源，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生逐渐成为学习的主角。建立一种新型的评价机制也可以促进翻转课堂得以普及，翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，评价成员不再局限于教师，还包括学习者、同伴等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。能否逐渐改变学生不善于提問和主动性不强的缺点，也会直接影响翻转课堂的效果。相较于传统的教学模式，教师从主导变为引导，这对其职业素质也提出更高的要求，教师要善用技术、善用资源、善用教法、善于设问、善于评价、善于沟通等。只有这样才能真正实现翻转课堂。

参考文献

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