基于实践能力的地理师范生导师指导现状及改进策略初探

摘要：地理师范生是未来中学地理教师的主力军，其教学素质直接影响中学地理教育水平及新时代中学生对地理知识的理解与掌握、地理实践力的培育与提升。导师制的实施，对提升师范生地理实践能力有着非常重要的作用，但因全程指导不落实、指导职责不明确、实践指导力度不够、实践指导能力有限等，指导效果并不理想。本文从明确导师指导职责、重视实践能力指导、提升实践指导能力、强化中学实践导师参与等方面，提出地理师范生导师指导的改进策略，以期引起思考和探讨。

关键词：实践能力；地理师范生；导师；指导现状；改进策略

高师院校地理师范生是未来中学地理教师的主力军，其教学素质直接影响中学地理教育水平及新时代中学生对地理知识的理解与掌握、地理实践力的培育与提升。在学校教育中，不但应重视知识的传授，更应关注对学生能力的培养，使他们成为具有一定理论知识与较强实践能力的高素质复合型人才，针对这种情况，必须培养出具有一定实践能力的高素质教师。随着基础教育课程改革的不断推进，中学地理教育在课程理念、课程内容、学习方式等各个方面都发生了很大变化，如何顺应时代的潮流、紧跟改革的步伐，促进地理师范生实践能力的提升，是当前关注的问题。

一、地理师范生实践能力要求

1.扎实的地理课堂教学能力

地理课堂教學能力是地理师范生今后从师任教必须具备的、运用地理知识与教学技能完成教学任务的能力，具有专业性、灵活性、独特性、创新性等特点，贯穿于师范生大学四年理论与实践教学的各个环节，对其今后的学习、工作、生活有着很大的影响。优质的课堂教学依赖于精心的课前教学设计，所以首先应加强地理师范生教学设计能力，使其能准确把握课程标准和领会新理念要求、灵活分析和处理运用地理教材、精心选择与优化组合地理教学方法、用心选用与整合地理教学媒体等。应加强地理师范生实施课堂教学的能力，如语言技能、三板技能和课堂驾驭与调控技能等，这是课堂教学能顺利实施的保障。为了使地理课堂丰富多彩、形式多样，充满活力与生机，还应顺应时代发展，提升地理师范生新媒体和新技术运用等方面能力。

2.熟练的地理动手操作能力

地理动手操作能力是地理师范生融会贯通运用地理学科专业知识，理论联系实际解决现实问题的必备能力。地理学科是一门实践性较强的基础学科，课程标准中要求中学生学会进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。其活动建议也凸显培养中学生自制学具、绘制图表、地理实验、搜集资料、开展活动等动手操作能力。在教学建议中也要求教师能够引导学生开展观察、实践探究和研究活动。因此，地理师范生不仅应具备扎实的地理课堂教学能力，还应具备熟练的地理动手操作能力，通过亲自动手操作实践，形成丰富的实践素养，为培养并提升中学生的地理实践力核心素养做好充分准备。

3.基本的地理教学研究能力

地理教学研究能力是地理师范生促进自身地理教学水平提升、提高地理课堂教学质量应具备的能力。在“教师成为研究者”的今天，仅具备教书育人的技能已经不能满足教师专业成长和发展的需要，地理课堂千变万化，实际教学中会面临许多难以处理的教学问题和现象，地理师范生应能够深入到课堂教学实际情境中，依据所学理论知识阐释课堂中存在的种种现象，多角度说明地理课堂中出现的种种问题，通过对自身教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，不断改进和完善自己的教育教学实践。

二、地理师范生导师指导现状

1.全程指导不落实

为弥补辅导员管理人数太多，没有过多精力关注每一位学生，更无法具体指导每一位学生专业发展的现实情况， 高师院校一般都采取本科生导师制的方式，地理师范生从大一开始就跟随导师进行研究与学习，导师根据其个性发展、专业兴趣和实际需求，从思想、学习、生活、工作等方面给予指导和帮助，通过自身的生活习惯、人际交流、治学态度、科研能力、教学能力、师德修养等对师范生的人格心智产生潜移默化的影响，为师范生树立学习的榜样和示范。但就实际实施来看，很多导师并没有从师范生一进校就对其进行相关指导，而是从自己开始任教所带学生时才接触他们，贯穿全程的导师制名不副实。

2.指导职责不明确

很多高师院校对本科生导师制并不真正重视，对导师的职责缺乏明确的规定和要求，使得有些导师对自身的职责定位认识不明确，不知道需要在哪些方面对师范生给予指导，分不清自己与辅导员角色的差异。同时，师范生也不明确导师的职责范围 ，不知道遇到哪些问题可以寻求导师的帮助，师生之间缺乏主动性和积极性，普遍存在教师等待学生主动沟通、学生等待教师召唤的现象，导致师生交流频率低、时间短、互动少，不能让导师很好地了解学生的学习、生活、工作、思想状况，缺乏有效的指导，起不到应有的效果。

3.实践指导力度不够

导师不仅应关注师范生的学业成绩，还应重视师范生的择业，针对他们的心理与思想进行个性化的培养，注重提升他们的创新思维、分析问题和解决问题的实际能力，强化对其专业学科体系、课程选择、资料收集、专业实践等方面的指导。对地理师范生来说，尤其应培养他们的地理课堂教学能力、动手操作能力以及研究地理课堂教学的能力，以期能胜任中学地理教师的职责。但大部分导师所带人数基本都在20个以上，工作量较大。同时，导师既有科研要求，又有教学任务，有的还担任行政工作，一学期与学生见不了两次面，连师范生基本情况都难以掌握，对他们实践能力方面的培养和指导更是心有余而力不足。

4.实践指导能力有限

导师自身实践能力水平的高低会直接影响其指导水平和指导范围，进而影响师范生实践能力的提升。高师院校本科生导师大多由高校教师担任，在本科阶段就设立双导师制的比较少，很少引进中学实践导师，即使引进也流于形式，指导次数屈指可数，真正发挥作用的极少。而高校教师大多理论知识丰富、专业，科研学术能力较强，在理论指导上可以深入透彻并引领师范生进行相应学术研讨和探究，但在实践操作能力上，则因导师研究方向的不同而有差异，如教学人文地理的导师，就比较缺乏动手实验、观察观测等方面的指导，不是学科教学法方向的导师，在课堂教学技能技巧方面的指导花费时间则较少。整体来讲，导师对师范生的指导大多偏重理论方面，缺少对实践能力提升的关注。

三、地理师范生导师指导改进策略

1.明确导师指导职责

导师对自身职责不明确，就会导致指导不力、流于形式；师范生不清楚设置导师制的作用和目的，就不能真正从导师的指导中获得知识、提升能力。因此，应通过不同形式和途径，从师范生一进校就系统地向他们介绍导师的作用和设置导师的目的、意义，提高他们对导师制的认识，努力跟随导师增知长智、培养实践能力。同时，应对本科生导师进行定期培训，使他们清晰地了解导师的工作目标、职责、任务、指导方式、指导内容等，提高师生对导师制的认可度和执行力[1]。

2.重视实践能力指导

扎实的地理课堂教学能力、熟练的地理动手操作能力以及基本的地理教学研究能力有利于地理师范生尽快站上讲台、站稳讲台并站好讲台。导师的一项重要任务就是在贯穿大学四年的时间里，通过多种形式全程有序、系统地对师范生进行相关实践能力的培养和指导，如以创新创业大赛、地理科学展示大赛、地理师范生技能大赛等各种比赛为依托，组织师范生进行相关调查考察、议论讨论、讲课说课、展示交流；结合中学地理教学内容，进行各种地理实验、模拟演示、教具制作等，训练动手操作能力；让师范生组成两人小组，互帮互助进行讲课练习，每周集中一次相互研讨地理教学中存在的问题和现象，在导师指导下撰写教育叙事、教学反思、教研小论文等，提升师范生实践能力。

3.提升实践指导能力

导师自身专业素养与实践能力决定其实践指导水平，一应选拔了解基础教育实际情况、懂得地理教育教学规律、熟悉中学地理课程特点与课堂教学特色、学术研究与实践能力兼备的专业教师担任本科生导师。二应加强导师对地理师范生实践能力的指导意识，明確教学能力、动手操作能力和教学研究能力在今后地理师范生面试应聘及从事地理教学工作中的重要作用。三应为导师自身教学能力、研究能力和动手操作能力的锤炼与深化提供平台和条件，促使其具备足够能力对地理师范生进行实践能力培养的指导。

4.强化中学实践导师参与

中学地理教师对课堂教学技能技巧以及课外实践活动的组织开展都有着丰富的经验，高师院校应深化与中学的交流合作，增加优秀一线中学地理教师作为校外实践导师，经常“请进来、走出去”，不仅邀请中学地理导师到高校指导师范生讲课说课、做微讲座等，而且带领师范生走进中学，实际感受地理课堂教学的实施与地理课外活动的组织开展。通过高校专业教师、中学地理名师双方组成指导团队，密切配合、相互补充，形成协作共同体，发挥合作力量，共同商议并制定、调整切合师范生的、具体的、递进性的地理实践能力训练目标与内容，指导师范生进行实践训练[2]。

参考文献：

[1]聂永刚，邓雅兰，何子扬.本科生导师制运行机制存在问题及对策分析[J].教育现代化，2017.12（51）：114-115.

[2]杨娅娜. 地理师范生教学技能竞赛培训策略初探[J].地理教育，2017，11：52-53.