在“玩性”理念下的幼儿教育本质探讨

王辉洪　王柳

摘 要 幼儿体智能课程作为一门体能、智能、人能等全面综合的课程已在各大城市中实践并得到较好的效果，它的普及已成为必然趋势。其以“玩性”理念为基础，符合幼儿的心理发展特点。笔者通过介绍丰富的幼儿体智能课程内容和总结幼儿体智能课程中的三段式上课流程、卡通化教师形象、故事化、趣味化教学安排和以男性为主教师结构的优点；以期引起广大的幼教工作者对幼儿教育的本质的关注，并以此为契机更好地促进幼儿的身心发展。

关键词 幼儿教育的本质 玩性 幼儿体智能课程 内容与特点

幼儿体智能课程自上个世纪70年代末由林永哲于台湾地区开始研制，在多年的探索与改进过程中逐渐形成了独特的“玩性”教学理念，即追求幼儿拥有快乐的童年，运用幼儿“玩性”玩出道理，玩出健康，并体验生活，增强幼儿体质并提高其对社会的适应能力。幼儿体智能课程推行的教育模式已风靡我国沿海地区的各大城市。本文通过介绍丰富的幼儿体智能课程内容和总结幼儿体智能课程的特点；来引发幼教工作者对幼儿本质特征的思考，并为之提供经验支持。

1 幼儿教育本质与幼儿体智能课程的含义

1.1 幼儿教育本质的含义

程秀兰将幼儿教育的本质定义为：依据儿童属性而开展的一种有别于其他阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系。[1]主要分为内部和外部两个角度来分析；从幼儿教育的内部来看，幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教学环境四个要素。本研究主要从教学活动方面来进行阐述，即基于幼儿体智能课程的内容与特点来解释幼儿教育的本质。

1.2 幼儿体智能课程的含义

美国著名心理学家、教育学家霍华德Y尲拥履山淌谌衔嗽谏钪斜硐殖隼吹闹悄苁嵌嘀侄嘌模庑┲悄芸杀环治讼睿河镅灾悄堋⑹呒悄堋⒖占渲悄堋⑸硖逶硕悄埽ㄌ逯悄埽⒁衾种悄堋⑷思使叵抵悄堋⒛谑。ㄗ晕乙馐叮┲悄堋⒆匀还鄄熘悄堋F渲猩硖逶硕悄苁侵溉四芮擅畹夭僮菸锾搴偷髡硖宓哪芰Α2]

幼儿体智能课程本身就是通过身体活动，运用徒手游戏教学、器械活动教学、音乐律动教学等形式实施开展幼儿身体运动智能，因此笔者将幼儿体智能课程定义为：是一门专为3～6岁儿童设计规划的，以身体运动为途径，以律动、游戏活动为内容，以培养幼儿身体适应力、智力、社会适应能力为目的的体育健康课程。

2 幼儿体智能课程的内容

主要内容分为：徒手游戏教学、体智能器材教学、音乐律动教学、户外游戏与活动教学。

（1）徒手游戏教学：卢梭认为“我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。”[3]徒手游戏，顾名思义，就是不用器材，只需要有一块适合幼儿活动的场地，在老师的组织下，就能玩起来的趣味活动。徒手游戏的内容一般较为生动具体，形式也非常活泼轻松。

（2）体智能器材教学：体智能器材就是专门开发幼儿体能、智能、人能所需要的玩教具，如：小布球、滑溜布、彩虹伞、迷你绳等。这些器材都能够很好地提升幼儿的身体适应力，激发幼儿的想象力和创造力；如“迷你绳”，幼儿可以在地上摆成一个“1”字，还可以几个幼儿自由组合，每人摆一个数字，把绳子放在一起变成百位或千位数，此外，幼儿还可以充分发挥自己的想象用迷你绳摆出各种形状或各种动物的肢体。

（3）音乐律动教学：“律动是对聆听到的音乐做出有节奏的跳动和有规律的运动，以韵律的身体动作或姿态表达对音乐的感受。”[4]音乐律动教學最主要的目的就是培养幼儿健康的审美情趣和感受、体验、欣赏音乐美得能力，增强幼儿对音乐的兴趣和爱好，学会欣赏音乐的方法。如律动操，通过教师事先编好的动作，在音乐的带动下，跟着节奏，用身体把动作表现出来，让幼儿模仿学习，不仅增强了幼儿的模仿能力和音乐美感，还锻炼了幼儿的体耐力。

（4）户外游戏与活动教学：户外游戏活动是幼儿园教育和生活中不可或缺的内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。[5]”教师与幼儿在户外进行各种有趣游戏活动，如拔河比赛、接力比赛、小兔跳跳、压路机等，通过这种教学培养了幼儿参与体育活动的兴趣，促进了幼儿生长发育，提高身体素质等。

3 幼儿体智能课程开展的特点

3.1 教学方法符合幼儿的发展

（1）情景体验法：为幼儿提供多种形式、多种内容的表现情景，教师或幼儿自由扮演角色进行活动，使幼儿身体活动的内容围绕自己想象的情节深入展开，如情景游戏“勇敢战士”、“坦克大战”、“小白兔拔萝卜”等。

（2）合作竞争法：在课程活动中，教师采用幼儿自由结伴，分组竞赛的方法。如：一对一的两人对垒、小组之间的竞争对抗，小规模的投准比赛等等，从而促进幼儿责任感、荣誉感的形成。

（3）小步渐进法：教师根据幼儿运动能力的发展，适当的改变活动的环境、条件、动作组合等，使每个幼儿在自主的活动中动作发展呈小步渐进状。如走平衡木，在走木较熟练轻松的基础上提供小花伞、水桶等辅助物，或肩背或手举。适当改变练习的环境，增加练习的难度，能够进一步发展幼儿的运动能力，提高幼儿身体活动的控制能力和适应性。

（4）形象模仿法：教师在课程中为幼儿提供头饰、器械、辅助材料，幼儿可以根据所提供的材料和环境情况，想象模仿某些动物或人物的动作，这样帮助他们理解和掌握运动的方法和动作要领。

3.2 三段式上课流程

每节课以三段式上课，也就是将上课时间分成三阶段：（1）依时间分配： 如：三十分钟课以 5：20：5分配，四十分钟课以 5：30：5分配。（2）依内容分配：第一阶段为导引热身，一般以5分钟的音乐律动开始，引导幼儿以韵律的身体动作或姿态表达对音乐的感受。 第二阶段为主题课程，一般以徒手游戏、户外活动为主要内容，围绕“玩性”的教学理念，让幼儿玩出健康，玩出快乐，并体验生活，增强幼儿体质并提高其对社会的适应能力。第三阶段为缓和结束，一般以优美的舞蹈动作为主，不仅能缓解上阶段幼儿游戏时的紧张状态，还能让幼儿感受到舞蹈了的优美。

3.3 卡通化的教师形象

为了激发幼儿的兴趣，每个教师都有自己的动物名称；如：”青蛙”、“山猫”、“猴子”等。幼儿见了老师，都会亲切地叫一声：”xx哥哥！”而不是像传统的师生那样称呼。这样可以拉近教师与幼儿之间的距离，在开展游戏活动时，也会避免传统师生的那种距离感，从而使幼儿全身心地参与游戏，尽情玩耍。此外，幼儿体智能课程教师还会根据课堂内容的需要，把自己打扮成各种卡通人物，如：“灰太狼抓羊”，教师佩戴灰太狼头饰，通过这种先入为主的引导方式，促使幼儿从具体性思维向抽象性发展。

3.4 教学安排充满故事化、趣味化

幼儿体智能课程在教学内容的组织上，从始至终都是以故事的形式贯穿整个活动，如模拟军人进行《穿越敌区》的游戏时，教师充当“指挥官”，幼儿充当“士兵”，海绵垫充当装甲车，把幼儿事先分成人数相等的几个连队，每个连队都以幼儿喜欢的水果命名，每个连队拥有两辆“装甲车”，当“指挥官”一声令下，第一个士兵就要开着”装甲车”（踩着垫子）向前走（但不能踩在地上，必须要前后交替得更换垫子），到达终点时再折回来，让下一个士兵继续开着”装甲车”前行，如法炮制，看哪个连队的最后一名士兵先到达终点，先到达终点的获胜。幼儿在故事化、趣味化的教学安排影响下，既保持了良好的兴趣，又对游戏内容和知识有了深刻印象。

4 结束语

以“玩”性理念为主，通过体智能器材、音乐律动、户外游戏活动等增强幼儿体质，开发幼儿智力，激发幼儿潜能，促进幼儿社会性发展是幼儿体智能课程的精髓。符合幼儿发展教学方法，可爱的卡通化教师形象，充满故事化、趣味化的教学安排是幼儿体智能课程受欢迎的关键。借鉴幼儿体智能课程已成功的经验并将其推广，让更多的幼儿享受幼儿体智能课程带来的乐趣。

参考文献

[1] 程秀兰.基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].陕西师范大学，2013.

[2] 钟祖荣.人人有八能，扬长育成才——加德纳多元智能理论基本观[J].北京教育（普教版），2003.

[3] [法]卢梭著.爱弥儿上卷[M].李平沤，译.商务印书馆，1983：149.

[4] 吕冬梅.音乐鉴赏中的律动教学[J].教育教学研究，2013.

[5] 幼兒园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社，2001.

[6] [法]蒙田著.蒙田随笔[M].梁宗岱，黄建华，译.湖南人民出版社，1987：211.