体态语言在小学英语教学中的运用

柴小艳

摘 要 课堂中的教师体态语是教师对学生进行教学与教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的語言。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教师体态语等非语言因素辅助完成。在小学英语课堂教学过程中，体态语的作用主要体现在以下两个方面：一方面，传递信息，增进师生之间信息的交流；另一方面，吸引学生注意力，组织调控课堂教学。

关键词 体态语言 小学英语教学 运用

1体态语言在小学英语课堂管理中的运用

课堂管理是“在课堂教学过程中所进行的管理，课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。”小学阶段的学生处于童年期，他们活泼好动，课堂上注意力不集中、爱讲话、爱搞小动作。学生的这些特点都给教师维持课堂正常秩序造成一定的难度，尤其对于英语课堂而言。在浸入式教学方式的影响下，教师要使用英语维持教学秩序，对于小学生来说，听懂难度大。因此，如果能恰当地运用体态语言辅助课堂管理，将会起到事半功倍的效果。

1.1表情语的运用

著名作家罗曼.罗兰曾经说过表情是经过很多世纪培养成功的语言，是比嘴巴讲的复杂千倍百倍的语言。所以，教师在教学中要善于运用不同的面部表情来辅助和组织教学。如：以微笑的表情来提问学生，对他们正确的回答，要给予微笑、点头等表示鼓励和肯定；对错误的回答，同样要以和蔼可亲的面部表情加以启发、引导和纠正。

1.2目光语的运用

眼睛是心灵的“窗口”，最能表达细腻的情感，因此通过师生间目光的接触交流和教师不同的目光语可以实现课堂的控制和学生情绪的变化调整。教师和蔼关切的目光，能使学生感受到教师的关爱和鼓励，期待专注的目光能给学生勇气，冷竣严肃的目光则能收到警告、批评、指责等效果，起到很好的课堂控制作用。

1.3手势语的运用

作为体态语最重要的组成部分，手势语被称为语言教学中的“第二语言”。在教学中，教师可恰如其分地用手不同部位的各种形态，来代替语言，维持课堂秩序，以达到少费口舌，净化课堂语言的效果。如竖起拇指表示赞许、夸奖，食指竖着轻压在双唇之上示意学生“Be quiet”；点头、摇头等表情变化表示“Yes”或“No”；在提问部分要求学生回答问题时，教师可先走近学生，手掌向上伸，表示“Stand up，please.”回答完毕后，手掌向下，表示“Sit down，please.”

1.4姿势语的运用

课堂教学中，教师主要的姿势就是站姿，即站在讲台上或来回走动。实验表明，不同的教师站位，会给学生不同的心理感觉。如果某个学生不听讲或出现行为不当时，教师在学生中间的走动，会使这个学生迅速改变不当行为。例如，在课堂上看课外书的小同学，发现老师走近，就会立刻把书塞进抽屉等。

2体态语言在小学英语课堂教学过程中的运用

小学阶段的学生活泼好动，自制力较差，意志较薄弱，处于形象思维阶段。如果在小学英语教学中机械教授单词、句型、课文，容易使小学生对英语产生厌倦心理，所以，在教学中恰当地运用直观形象的体态语，不仅能促使小学生把注意力集中于所学知识，而且能激发小学生学习英语的积极性与主动性。

2.1在单词教学中的运用

体态语具有直观性和形象性，在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。英语课本里的许多单词能直接用动作引出，如动词：walk， jump， fly ， sleep， eat等，名词：monkey，bird，duck，dog， cat，rabbit等，形容词：fat，thin， big，small，tall，short等，介词：in， on， under， near，behind等。教师用恰当的体态语言进行词汇教学，把单词教学与动作联系起来，使新单词变得直观、形象，而不仅仅是写出来的符号，这样可以促使学生用多种身体感官多方面接受信息，很快地掌握单词的含义。

2.2在句型及语法教学中的运用

小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。所以，在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造了一个良好的语言学习环境，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。如：在学习“This is……”和“That is……”句型时，教师先用手指着近处小明的桌子，说：“This is XiaoMings desk”，然后用手指着远处小红的桌子，说：“That is XiaoHongs desk”。反复举例几次，学生很快领会句子的意思，并跃跃欲试。又如：在学习“现在进行时”时，为了让学生能更好地把握这一时态，教师可以通过相应的动作，惟妙惟肖的表演来诠释。例如，教师在讲台上来回走动，边走边说：“I am walking”，或者在教室里边跳边说：”I am jumping”等，反复练习几次，学生便会明白“现在进行时”即表示某人正在做某事，这比刻板地讲解语法知识，更能收到事半功倍的效果。

2.3在英语歌曲、韵律诗歌教学中的运用

儿童活泼好动，课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。虽然欢快的节奏、动听的旋律、诙谐的语言能培养小学生的节奏感和乐感，激发学生学习英语的积极性，可是如果教授方法不当，往往事与愿违。在教授歌曲、韵律诗的过程中，教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。例如：教授小学六年级英语教材（上）中歌曲《How do You Go to School》时，教师可以一边放录音，一边做相应的动作，通过动作、手势表达句子的意思。然后，边领唱边做相应的动作，学生很快明白了歌词的意思。如果教师鼓励小学生边唱歌边表演，不仅活跃了课堂气氛，而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。

综上所述，作为英语教学的一种辅助手段，体态语在小学英语课堂教学中起着十分重要的作用。恰当地运用体态语，不仅能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛，而且能够调动小学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，教师要遵循自然、适度、协调一致的原则，有意识地运用体态语，最大价值地发挥它在课堂教学中的作用。