论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用

张林海

摘要：高中是我们学习生活的的重要阶段，也是独立意识产生及思维能力发展的关键时期。历史学科具有复杂性及过去性，如果教师采取传统的教学方式，直接对其灌输知识，忽视了培养学生的思考能力，会挫伤其学习热情与积极性，使之无法进行独立研究，最终影响潜能的发掘。学生在被动的情况下接受知识，就无法真正吸收，获得提升，也很难实现全面发展。因此，一定要重视其主动性的调动，多提供给学生思考的机会，而不是直接传授已有的历史评价与结论。

关键词：问题导学法；高中历史；课堂教学；应用

学生主要在课堂上获取知识，在传统的教学体制中，他们始终跟着教师的思路走，教师教授什么，他们就记录什么，完全没有自己的脉络。在听课的过程中，也很少产生自己的想法。长此以往，其思维容易受到禁锢，不利于创新精神与创新思维能力的培养，同时课堂效率也会降低。问题导学法即教师在上课前通过一些有挑战性的问题的创设引导学生进行自主学习，让学生在思考并解决问题的过程中掌握知识与技能。下文将具体阐述“问题导学法”的原则及在历史教学中的应用。

一、实施问题导学法的原则

（一）教师发挥引导作用

问题导学法最为关键的便是“导”与“思”，首先，教师要通过问题的创设引导学生，学生再围绕问题仔细思考，师生可以在课堂上增强互动，营造良好的课堂氛围，从而提高教学效率。教师在课堂上的引导作用十分重要，大部分师生已习惯“灌输式”学习方法，要让学生真正掌控课堂，需要教师做好引导者。

（二）设置问题应符合实情

问题导学法中问题的创设对教学质量与结果有很大影响，因此要结合学生的知识水平，不可过于困难，也不能太简单，这样才不会消磨学生的兴趣。同时应摒弃传统的教师提问，随机点名，让同学回答的模式，需要让同学们一起思考，适当讨论，活跃课堂，充分发挥其主观能动性。

（三）不应完全脱离传统教学

随着教学改革的推进，越来越多的新方法应用到课堂中，但是鲜有真正发挥作用的。这主要是因为教师一味强调将课堂交给学生，注重其自学成果，而缺乏指导，导致了课堂的失控。故而，在使用问题导学法时不应完全脱离传统教学，通过教师的指导，学生的努力，才能提高教学的效果。

二、问题导学法的应用

（一）创造基础条件

在进行课堂教学时，要想发挥出问题导学法的效用，需先让学生具备良好的基础条件，他们才能有较高的积极性，在提问后有能力去思考与探究。此外，还要培养学生足够的兴趣，提高其对历史学习的重视。教师应善于创设宽松的教学环境，营造轻松愉悦的学习氛围，有助于学生思维的扩散。

例如我在讲解《英国君主立宪制的建立》时，提前为学生复印相关资料，发给学生，并要求他们认真预习功课，增强其对该课历史知识的理解，为实施问题导学法做好准备。在课上，我也尽量以风趣幽默的语句和同学们交流，营造良好的学习氛围，引导学生积极思考。

（二）合理设置问题

在实施问题导学法时，问题的设置至关重要。不仅要依据教材内容，将其作为创设问题的基础，还要注意设置的问题应简练，让学生能较快的明白学习与研究目的，从而思考答案，节省课堂时间。此外，要结合学生的实际情况与生活经验，因为过于抽象的问题会阻碍学生的思考，使其产生失落感，不利于提高其学习积极性。最后，要给学生足够的质疑空间，有助于思维能力的发展。

例如我在教授《明清君主专制的加强》时，联系前几课里其他朝代的制度设置问题，让学生思考“明清君主专制的加强体现在哪些方面？”学生在听课的过程中，细心比对其他朝代的专制制度，不断思考，既提高了对本课的认识，又巩固了之前的知识，思维能力得到较大发展。

（三）优化课堂组织

优化课堂组织是确保教学活动有序进行的重要保证，教师可以采用分组讨论的方式，让同学们根据所提问题互相交流，各抒己见，认识到自己知识的不足，从其他同学身上吸收不同见解，补充自身。教师还需对学生的回答给予中肯的评价及时鼓励，焕发其学习熱情。每一个同学都能参与课堂，共同进步。

例如我在进行《古代希腊民主政治》的教学过程中，设置问题“古希腊民主政治的作用及弊端体现在哪里？”并同意学生自由交换座位进行深度探讨，于是学生展开了热烈的讨论，最后我对其讨论结果做出评价，赞扬学生的思考成果，同时补充一些知识，大家对历史学习更加热爱了。

（四）培养学生历史意识

进行历史教学时要注重发展学生对历史的综合运用能力，平常应经常培养学生的历史意识，让其更好的理解和掌握历史知识。教师不能仅仅将历史视为一门学科去训练学生的能力，而应提高内在的历史素养的熏陶，从而促进学生的全面发展。因此在实施问题导学法时，要将历史的综合性渗透进问题之中。

例如我在担任高中历史教师时，常常为学生讲一些历史故事，之后向学生提问其中蕴含的历史内涵，希望学生能够多思考历史事件的联系，通过历史反思当代社会，逐渐提高自己的历史意识。

结语：

问题导学法是高中历史课堂教学的重要方式，要想提高教学的有效性，还需要教师转变教学观念，让学生多思考、多探究问题，使其对历史的认识达到理论与实践的结合，增强自身能力。在进行教学上的创新时，需要灵活运用教学方法，提高学生对历史的学习兴趣，促进其深入理解历史。

参考文献：

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[3]王艳.问题教学法在现阶段高中历史教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊）.2013（04）.