精心预设 生成别样精彩

顾立军

摘 要：预设是课堂精彩生成的前提和基础，有效预设教学环节是教师主导作用的重要体现，教师要有效而精心地预先思考与设计自己的课堂教学行为、预设课堂教学流程，以及在课堂出现偏差反馈时能够引导与调控学生在自己的预设下继续开展高潮迭起的学习活动。通过教师对教学资源的选取和把握，对教学环节的预设与调控等，使学生在课堂展现出别样的精彩表现。

关键词：小学数学；精心预设；生成；精彩表现；提升

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）13-0028-03

在小学数学教学中，我们时常在听了特级教师的展示课后大为感慨，课堂生成怎么如此精彩？教学资源的选取和把握、教学环节的预设与调控能力就是高人一等。前不久，有幸观摩了特级教师吴正宪老师教学五年级“认识小数”一课，课后吴老师向大家诠释了这一疑惑，听后顿如醍醐灌顶，现将她的观点和做法稍作整理，与大家共享，以期能引起诸君的共鸣。

一、促“鸡”下“蛋”，生成精彩表现

吴老师形象地用鸡下蛋的比喻向我们解释了小学数学课堂中预设与生成的关系。在这节课教学中，有很多教师就学生在认识两位小数环节如果不能举例出0.66这个小数时，该如何引导生成这样的两位小数一问题向吴老师提出了疑问。吴老师解释到，学生能及时地举例出0.66这个小数，就是一个非常重要的生成资源，既在教师预设之中，又在教师预设之外，有了这一资源就要及时把握，要进一步引导学生辨析两个6意义的不同，十分位上的6表示6个十分之一，百分位上的6表示6个百分之一。如果学生不能及时地举例出0.66这样一个小数部分数字相同的小数，教师就要及时引导学生：能不能举例一个大一点的两位小数？能不能举例一个特殊一点的两位小数？谁能找出最大的两位小数（0.99）？吴老师说，如果学生不能很快报出0.66这样一个小数部分数字相同的小数，教师就要预设怎样引导得出0.77、0.88、0.99这样具有同样特点的小数，就可以顺利进入下一环节的教学，突破学生认知上的难点。这里，教师要善于预设与引导，看似学生无意生成，实则是教师精心预设，用自己的智慧促“鸡”下“蛋”，让课堂中学生的精彩表现在自己预期与调控中及时生成。

二、装“鸡”下“蛋”，延续精彩表现

有时，学生并不会生成我们期待的理想答案，也就是许多教师常说的学生始终回答不到“点子”上。有教师就此向吴老师提出了询问，吴老师解释到，学生是课堂的主人，教师参与其中，也是课堂的主人，要善于引导学生向自己设定的教学环节和目标前进。有时候，学生回答出现了偏差，不能责备学生，要及时分析学生的回答与期望的答案有什么偏差？偏差在哪里？必要时自己要装一回“鸡”下一个“蛋”，引导学生及时向着自己期望的认知方向发展。这样，就可以让学生的认知活动顺利进入更深入的环节，让学生精彩的生成得以延续。吴老师以本课教学作了举例，在认识一位小数环节，学生用涂条形方格表示0.7后，问还可以用其他方式表示出0.7吗？学生陷入了沉寂，只有一位学生吞吞吐吐地说用更小的方格来表示。吴老师微笑地点了点头，说：“你的想法很有深入性。”随即又说，“吴老师想到了可以用线段来表示0.7，你知道吴老师是怎么想的？谁能做一回小老师，介绍一下吴老师的想法？”在吴老师鼓励的眼神下，很快有学生走到前面，画了一条线段并把这条线段平均分成10份，涂了7份。吳老师又说：“我想把这条线段画成1米长，同学们觉得行吗？”经过教师的引导，同学们纷纷认识到，一条线段无论多长，只要平均分成10份，涂7份，都可以表示0.7。课听到这里，听课者无不对吴老师高超地预设与引导技巧啧啧称赞。

三、借“鸡”下“蛋”，拓展精彩表现

吴老师表示，学生与学生之间有能力与素质的差异，班级与班级之间有学习氛围与课堂活力的不同。有时，同样一节课，同样的教学内容上午教和下午教效果会迥然不同，此班上和彼班上展现出的气氛也大相径庭。那么，如何在课堂教学中很好地落实精妙的教学设计，防止学生思维跟不上教师的节奏、出现“卡顿”，避免气氛逐渐沉闷，且能不断地让学生在教师的引导下高潮迭起地向着更广阔的思考天地探寻呢？吴老师解释说，数学教师要有借“鸡”下“蛋”的本领，借用其他班级、其他老师教学成功的案例引入自己的课堂，让学生展开反思与辨析，取长补短，完善对教学内容的认识。学生在同伴面前往往是非常要强和好面子的，一听说自己的认识不如别人深刻，会促使自己进一步扩大对知识的认识，从而能让学生更加全面和广泛地掌握知识。吴老师还以本节课中总结小数与整数关系环节的教学作了说明：如果直接引导学生总结小数与整数的联系，学生势必感到茫然，课堂气氛由此可能陷入沉寂，这里她就巧妙地借了一只“鸡”下了一个“蛋”。她说：“我在教他校的学生学习这节课时，他们发现了整数和小数有着非常密切的关系，只可惜他们发现了一半，同学们能做一下接力，有更大的发现吗？”看到同学们热情高涨、跃跃欲试，吴老师抛出了问题：“某小学的同学们发现整数从1开始，10个一合成1个十，10个十合成1个百，10个百合成1个千，……这样无穷无尽地变化，他们还编了顺口溜：一合而十、十合而百、百合而千、……无穷无尽、无穷无尽。你们能发现小数部分也有这样的规律吗？”在教师的启发引导下，很快学生在不断完善后说出：“小数部分从1开始，一分而十分之一、十分之一分而百分之一、百分之一分而千分之一、……无穷无尽、无穷无尽。”结合教师的板书，学生很快链接起由整数到小数的完整知识链，明晰了小数与整数相同的分与合的进率与组成要求，更有学生发现整数就是一种特殊的小数。课堂上，师生齐声吟诵的那句“无穷无尽、无穷无尽”的语音无一不让听课的教师沉浸其中，共享吴老师高超教学艺术带给大家的幸福。

四、造“鸡”下“蛋”，提升精彩表现

有时候，我们听了一些特级教师的课，不禁感慨其课堂练习设计就是精妙，对于学生学习和探究欲望的激发总是高潮迭起。对此，吴老师也谈了她的见解，她提出，教数学知识目的不仅是为了让学生做习题，更重要是培养学生基于知识理解基础上的对知识的深度理解与灵活运用的能力，因此教师要善于适时选用或设计一些综合性的能够充分调动学生运用知识的素材与习题，激发学生的探究欲望，让学生向着知识纵深及更深思维层次迈进。有时，教师需要自己造“鸡”下“蛋”，抛出问题，引发学生辨析，不失时机地激发学生新的思维高潮和深度，课堂才能出现在教师掌握之中又出别人意外的有思考深度的精彩表现。她还对这节课课尾的小数综合运用环节“一把神奇的尺”内容设置作了说明，“吴老师今天带来了一把神奇的尺，这把尺只看到前面一部分，看不到后面，你知道吴老师画的这一厘米红刻度的地方该用哪个小数表示？”当学生面露难色时，吴老师很快说：“如果这把尺的最后是10厘米，这里用哪个小数表示？”接着，“如果这把尺的最后是1米，这里用哪个小数表示？如果这把尺的最后是10米，这里用哪个小数表示？如果这把尺的最后是5米，这里用哪个小数表示？你想到这把尺的最后是多少，这里可以用哪个小数表示？”吴老师在学生突破一个思考难关后随即又抛出更具挑战性的问题，学生又一次享受到深入思考带来的成功与快乐。“一把神奇的尺”就是吴老师自己造的“鸡”，后面的一系列问题就是这只“鸡”下的“蛋”，由此让学生享受到了丰盛的思考大餐。吴老师还说，在她的课堂上，经常会有“王小明同学碰到了难题”“李同学和张同学争论了起来”等等这样的教学素材，这些就是预设时自己造的“鸡”，目的就在于通过这些素材的运用进一步激发学生深入思考，综合考虑问题，享受到数学与思考带来的快乐，享受数学。

通过吴老师借用“鸡”与“蛋”的例子，我们认识到精心地设计自己的课堂教学行为与教学流程对课堂生成效果的重要性，特别是教师要对教学环节进行有效地预设与调控，让课堂中学生能够及时生成精彩的表现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王永春.小学数学与数学思想方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.