可视化思维导图在生物教学中的运用探究

宋伟

摘 要：思维导图模式应用于生物教学中，能够将问题的过程直观地显示出来，促进学生思维的发展，调动学生学习的积极性，使学生全面掌握所学知识。文章分析可视化思维导图的定义和在生物教学中的应用策略。

关键词：可视化思维导图；生物教学；定义；应用

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0084-01

生物学科的教学内容都是微观的内容，需要学生有较强的抽象思维能力，这就使得学生在有限的时间内无法吸收大量的生物知识。可视化思维导图有效弥补了这个弊端，可以理清知识体系，构建一个完整的框架，培养学生的逻辑思维能力，使他们对教材的内容有更加全面有序的掌握。下面，对可视化思维导图的定义和在生物教学中的应用策略进行论述。

一、 可视化思维导图定义

可视化思维导图又被称为脑图、概念图，主要是利用图形的结构把复杂的知识连接在一起，呈现出清晰的内容结构，整个形状是放射的网状，类似于树枝的结构，是一种有效的学习方法，可以对信息进行组织分类。学生能由浅入深地进行学习，符合他们的学习能力，他们不会因为过于困难而丧失了对生物的兴趣，可以在记忆的过程中挖掘出自己的潜力。教师要从实际情况出发，使这种新型教学方法发挥出最大的作用，让学生意识到学习生物不是非常难，只要掌握了正确的方法就能够达到事半功倍的效果，提高教学效率和质量。

二、 生物教学现状

目前，部分教师仍采用填鸭式的教学方法，使得课程枯燥乏味，学生处于被动地位，完全没有自己的想法。在应试教育制度下，部分教师只关心分数的高低，忽视了学生在学习中的体验，只要会做题就好了，一定程度上限制了学生能力的发展。学生在解决问题时只关心最终的结果是否正确，没有关注过程的有效探究，对教师有较强的依赖性，缺乏独立思考和自主創新的能力，不符合新时代下社会对于人才的要求。

三、 可视化思维导图的具体应用策略

（1）做好笔记。教师会在课堂上讲解很多知识，其中包括理解不了的重点和难点，学生很难做到全面吸收，因此笔记是学习中不可缺少的部分。例如，“细胞膜系统的边界”介绍了细胞膜的成分和功能，其中涉及的理论基础很多，而且不容易理解，所以学习起来存在一定的困难。这时，学生可以通过做笔记对烦琐的内容进行有效的梳理，结合可视化思维导图的方法，加深对生物知识的认识，构建出合理的结构，提高学习效果。

（2）及时复习。复习是学习的重要部分，可以防止学生对过去知识的遗忘，并将已经掌握的知识与新内容有机结合，从而加深理解。教材中不同的章节不是独立的，而是有着内在的联系和规律的，复习可以起到巩固的作用，并形成完整的知识体系。可视化思维导图可以将零散的部分连接为一个整体，学习起来会更加方便。

（3）课堂讨论。教师可将全班学生分成不同的小组，每个人都可以发表自己的看法和意见，在交流的过程中锻炼语言组织能力。例如，“细胞生活的环境”一课要求学生掌握相关的概念，对内部环境和外部环境有清晰的认识，并熟练地运用所学的知识。教学中，教师可以提出一个问题，然后让学生们以小组形式进行讨论分析，将解决问题转变成动态分析，然后将学生们不同的观点集合在思维导图上，让他们通过分析别人的优点弥补自己的不足，实现相互学习、共同进步。

（4）概念教学。生物包含了很多概念的内容，对每个专有的名词都有详细的介绍，在理解和记忆方面存在着难度。教师要对课本进行深入研究，总结出具有相同性质的知识作为思维导图中的核心思想，通过一个点铺展开来。这样不仅可以凸显出概念之间的关系，还能够提高学生的学习效率。对于简单的内容，教师可试着让学生去总结，达到融会贯通的效果，加深对于概念的印象。

（5）联系生活。教学的目的是为了提升学生的综合素养，所以教师应该重视与实际的联系，从而达到学以致用的效果。生物知识就在我们的身边，只要细心观察就可以发现。比如，教师可让学生在假期时观察家里面的植物，看它们随着季节的推移会有什么变化，并结合所学的知识给出合理的解释。在布置任务的时候，教师要根据学生的认知情况，依据教材的知识结构和逻辑特征构建思维导图，制订科学的计划，在教学中根据变化进行适当调整，让每个学生都能从中受益。

（6）生物实验。生物教材中的很多内容都是要通过先进的设备仪器来完成的，学生通过观察和实践，既可以锻炼动手能力，还可以培养情感价值观。例如，“DNA是主要的遗传物质”一课主要是让学生认识染色体在遗传中所起的联系作用，在这一课的实验教学中，教师可以组织学生走进实验室，让学生利用显微镜观察DNA的结构和形状，将微观的物质直接展现在学生面前。在实验前，教师可通过可视化思维导图呈现实验内容，让学生了解实验操作的步骤和内容。实验中，教师要进行正确的指导，提高学生操作的准确度，使学生保持严谨认真的态度。

四、结束语

综上所述，教师要充分利用可视化思维导图的教学方法，增加课程的趣味性，降低学习的难度，使学生参与到问题探讨中，逐渐养成自主学习的习惯，不断提高学生的生物素养，成长为社会需要的复合型人才。

参考文献：

[1]林红英.基于思维导图的高中生物概念教学研究[D].福建师范大学，2016.

[2]邱美.高中生物教学中思维导图对科学思维建构的有效性研究[D].贵州师范大学，2015.