数学计算课堂有效教学探微

孟红亚

摘 要：计算是数学的基石，也是数学课堂教学的重要组成部分，更是数学教学的检验场，对学生的后续学习有着举足轻重的影响。因此，在数学教学中，教师要对计算教学引起足够的重视，优化教学策略，培养学生灵活、快速的计算能力，发展学生的数学思维，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

关键词：数学教学；计算课堂；策略引领；计算能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0094-01

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“要结合具体情境，体会数的运算的意义，经历与他人交流算法的过程，能灵活运用不同的方法解决生活中的实际问题，并能以结果进行合理的判断。”计算贯穿于数学教学的全过程，计算技能的培养也是数学学习的基础。教师应变革传统的教学方法，让学生在情境中学习计算，丰富计算形式，注重算法的多样化，让计算教学既有“深度”，又有“温度”，使学生对计算的方法理解得更透彻，掌握得更扎实，应用得更自如。

一、创设生活情境，凸显计算意义

数学与生活有着非常密切的联系，数学充满在生活的每一个角落。教师在进行计算教学时，应注重挖掘生活素材，拉近数学与学生生活之间的距离，让学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，真正从“课本数学”走向“生活数学”，体验计算教学的魅力和价值，进一步培养他们学会数学、学好数学的信心。四则混合运算的运算顺序是数学课本中的重要章节，在传统教学中，都是教师直接告知运算顺序，然后学生反复练习，达到熟记的目的，至于为什么那样算，学生还是不能深入理解。新课程标准强调让学生自主发现运算顺序，例如：1个书包20元，1本笔记本5元，买一个书包和3本笔记本，一共需要多少元？在计算这道题时，学生列出的20+5×3不再是孤零零的算式，而是先算出3本笔记本的总价，再和书包的价钱相加。计算它们的总价，应该先算乘法，再算加法。又如：一盒水彩笔15元，买2盒，付出50元，找回多少元？在计算找回多少钱时，学生发现应先算出水彩笔的总价，才能进一步算出找回的钱数，体会到“先乘法，后减法”运算顺序的合理性。上述案例中，教师在教学运算顺序时没有简单告知，然后进行机械、重复的训练，而是在计算教学中赋予生活的内涵，为计算教学注入活力，加深学生对所学知识的理解。

二、注重算法多样化，促进能力提升

《义务教育数學课程标准》（2011版）指出：“教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”显然，算法多样化是进行计算教学的重要理念，学生应避免走入“计算方法过于单一”的误区。学生是有独立个性的人，教师应尊重学生的个性特点，充分发挥每个学生的潜能，允许学生选择喜欢的算法，并注重适当、适时地引导算法优化，延伸学生的思维。苏教版三年级数学课本中有这样一道例题：“幼儿园购进12箱迷你南瓜，每箱24个，一共有多少个南瓜？”教师在大屏幕出示例题后，学生很快列出了算式“24×12”，这是一道两位数乘两位数的乘法，而学生只具有两位数乘一位数的知识基础。教师放手让学生尝试进行计算，很快他们便有了答案，便争着和其他同学进行分享：1）6个2箱是12箱，先算出2箱是多少个，再乘6。2）先算出10箱多少个，再算出2箱多少个，再相加。3）将24拆成6×4，12分拆成3×4，然后算出6×4×3×4结果便可。4）进行竖式计算。尽管学生的算法不同，但无不彰显着学生灵动的思维，提升了学生灵活运用所学知识的能力。教师则因势利导，规范两位数乘两位数竖式计算的写法，完成了知识建构。上述案例中，教师没有生硬地将两位数乘两位数笔算的方法讲解给学生，而是给学生充分探究的时间和空间，使每个学生的智慧都能得以展示，从而促进学生对算法的主动建构。

三、丰富计算形式，活跃学生思维

在数学课堂中，教师应改变传统计算教学机械、沉闷、程式化的局面，丰富计算的形式，将游戏、比赛、图片、多媒体演示等融入课堂教学中，提升学生的计算能力，让数学课堂洋溢生活的情趣。在教学小数加减法时，教师先设计了十道口答题，然后使用多媒体，以动物吹泡泡的形式出现，每个泡泡里面有一个题，在屏幕中停留几秒钟，让学生快速进行计算，时间到了以后，泡泡就飞走了。这样的练习与以往单一的口算题相比，更富有趣味性。学生在规定时间内将十道口答题全部答正确后，才能进入下一关：用1、2、3和小数点，组成的最大的两位小数与最小的两位小数，它们的和是多少？差又是多少？学生们争强好胜，不甘于落后，都积极开动脑筋进行解答，既巩固了课堂上所学的知识，又提升了练习效果。上述案例中，教师优化计算练习的形式，激发学生的“情绪区”，引起学生的好奇和激情，形成良好的心理动力，使他们的思维更加活跃，通过想、算、说计算出正确的结果，提升了课堂教学效果。

四、结束语

总之，计算教学是数学课堂教学中的重头戏，教师应给予充分的关注。同时，教师要优化教学策略，挖掘计算的魅力，发展学生的智力，培养学生的计算能力，促进学生对算理的理解和深化，提升数学素养。

参考文献：

[1]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016（06）.

[2]范正琴.小学数学计算教学中的“三个结合”[J].基础教育研究，2017（08）.