初中数学分层作业的开展策略研究

◎徐耀洪

数学这门学科具有严谨性、逻辑性的特征，是初中阶段学习难度较高的学科，对于学生逻辑思维能力、创新能力的要求较高。作业是锻炼学生数学学习能力的有益渠道，在传统的作业布置模式下，学生完成作业的积极性不高，将作业看做负担，为了解决该种问题，笔者在任教课堂中推行了分层作业的形式，取得了良好的成效。

一、分层作业在初中数学中的应用意义

所谓分层作业，即在设计，布置作业的过程中，充分考虑到各个层次学生的知识掌握程序、课堂表现、已有水平、兴趣爱好等，设计出符合学生的作业，优等生、中等生、后进生都能够在现有水平基础上实现提升。初中教育阶段的数学教学课程，需要面向所有学生，让每一个孩子都能够有所得，都能够获取到发展。采用分层作业的模式，既是素质教育的要求，也是因材施教的表现。

二、初中数学分层作业的开展策略

1.对学生的层次进行合理划分 要确保分层作业取得理想的效果，需要合理对学生进行分层，在数学学科中，对于学生的分层是基于学习能力、学习基础作为依据，将能力、基础相当的学生划分为一类，制定不同的作业训练目标。我将任教课堂的学生根据学习能力、认知能力分为A、B、C三层，分别为优等生、中等生、后进生，优等生学习刻苦，基础扎实，对数学有着浓厚的兴趣，成绩名列前茅，对数学学习兴趣浓厚；B层学生智力因素较好，但是有的学生学习态度不端正、学习不够努力，成绩时好时坏，但是有良好的发展潜力；C层学生学习吃力，学习兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯。

在分层时，要注意到，不能强制，以学生自己选择为主，避免打击他们的学习自信心。同时，这种分层方式并非一成不变的，教师要根据学生能力的变化来进行调整，采用显性+隐性的方式，帮助学生正视自己的缺点和不足，了解自己的长处，做到取长补短。

2.作业布置的分层模式 作业的布置需要遵循由浅入深的分层原则，切入每一层次学生的最近发展区。

以数学练习题为例，C层学生以基础题为主，降低练习起点，放缓训练坡度。问题要做到简单易懂，主要锻炼学生的基本解题能力，对于C层学生，要耐心鼓励，主动引导，帮助他们及时查缺补漏；

B层作业内容，适当增加难度，题目具有一定的灵活性，鼓励学生讨论学习、合作练习，掌握基本知识，能够灵活应用相关理论来解题；

A层作业内容以综合题为主，难度较高，灵活度大，着重培养学生的创新精神与逻辑思维能力，发展特征长。

如，在一元一次不等式性质问题的作业分层中，我采取了如下的作业分层措施：

C层：

使用＞、＜来填空

B层：

①不等式2x－1≥3x－5正解数个数为几个？

②a＜b，哪个为正确选项：

A－a＜－b B a2＜b2C a－b＜a＋b

③不等式mx≥2，若不等式两边除以m后变为x≤，m取值范围为：

A层：

①解不等式，在数轴上标出解集；

②如果1-2m、m、3m在数轴中对应点从右到左依次排列，且均为实数，因此，m取值范围是？

考虑到学生之间的能力差异，在分层作业的设置时，还可以安排不同层次的学生进行合作，大家合作解决问题，实现优势互补。作业完成的过程也是学生实践能力、探究能力、合作能力的培养过程，既能够帮助学生理解相关内容，也能够体验到合作的乐趣。

3.善用表扬和鼓励 每一个人，都希望得到肯定，初中生也不例外。不得不承认，每一个孩子都有惰性和弱点，作为教师，我们要留心他们一点一滴的进步，及时进行肯定，给予孩子们前进的动力，让学生走向良性循环的发展道路。

如，我们常常在C层学生的身上看到害怕、自卑的影子，日积月累，便会对学生的发展造成不利影响，导致他们对数学学习丧失兴趣，甚至产生厌学心理。事实证明，这种问题是完全能够杜绝在萌芽阶段的。作为教师，我们要能够及时的肯定和鼓励，不吝啬自己的赞扬，用“这类题目掌握的很棒”、“这么快就得出达到了，看来你是认真做了笔记的，继续加油”等话语来表扬学生，让自信能够在他们的内心深处生根发芽。

4.采用及时有效的评价 评价是作业的最后一个环节，准确、适当的评价模式能够让学生对自己有正确的认识，知晓努力的方向。在评价时，要严松并用，对于优等生，可适当放紧评价，对于后进生，作业做错可以暂时不打分，等他们修订后在进行评估。对于在某个阶段内成绩提高的学生，予以奖励和表扬，督促他们继续加油努力，通过循环往复的评价促进学生的发展和进步。

三、结语

教而有法，但无定法，贵在得法。分层作业的设计和布置，符合学生实际，可以使全体学生都能主动地学习，是提高教学效果和学生素质的一种有效模式，真正体现了素质教育面向全体、全面发展的基本要求。

［1］初中数学分层作业的思考［J］.脱文林，杨晓玲.甘肃联合大学学报（自然科学版）.2012（S3）

［2］“滚动分层”布置作业的成因及实施策略研究［J］.安富海.课程.教材.教法.2017（08）

［3］提高初中数学作业科学性的策略研究［J］.雷业红.现代教育.2015（11）

［4］初中学科作业形态改革的新探索［J］.张艳.上海教育科研.2016（02）