浅析小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣

郭姗姗

摘 要：小学数学教学中，“解决问题”教学是一个相当关键的组成部分，其实质在于培养学生的知识应用能力，确保其能够运用自身掌握的数学知识，对现实问题进行解决。本文从多个方面，对小学数学“解决问题”教学的有效策略进行了分析和研究，希望能够促进小学数学教学水平的提高，更好地满足素质教育的要求。

关键词：小学数学 “解决问题” 教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

前言

素质教育持续深化背景下，小学阶段的教育教学工作开始将对学生素质的培养放在首要位置，也使得小学数学教学模式和教学方法出现了很大的变化。为了顺应新课程标准的要求，提升教学水平和教学效果，小学数学教师应该重视“解决问题”教学，对学生分析和解决问题的能力进行培养。

一、明确数量关系分析

小学数学本身并没有很大的难度，但是由于数学本身的枯燥性和抽象性，对于习惯直观思考的小学生而言，数字的排列组合往往使人感到眼花缭乱，不知所措。基于此，在“解决问题”教学中，教师应该引导学生做好数量关系分析，将问题转化，确保其符合小学生的认知方式。一方面，可以引导学生自主学习，通过一些简单的题目来培养学生的自信心，使得其能够在自主解决问题的过程中感受成功的喜悦。例如，在“ 甲乙二人从两地同时相对而行，经过4小时，在距离中点4千米处相遇。甲比乙速度快，甲每小时比乙快多少千米？”的应用题教学中，基于学生所掌握的数学知识，教师可以鼓励学生采用画图的方式来进行解题，明确甲乙二人行进速度的差异，根据在距离中点4千米处相遇和甲比乙速度快，可知甲比乙多走4×2千米，又知经过4小时相遇。即可求甲比乙每小时快多少千米。另一方面，应该鼓励学生相互讨论，找出问题的最佳解决方法，以此来加深学生对问题解决办法的理解，提升其创新思维能力。例如，在对正方形的周长进行计算时，教师可以写出常规的计算方法：边长+边长+边长+边长，然后鼓励学生进行讨论，使得其能够自主总结出另一种计算方法：边长×4，因为正方形的邊长相等，通过乘法运算更加简单也更加高效，学生也可以认识到，对于数学而言，一个问题可以有多种不同的解决方法，由此感受数学的魅力，产生对于数学学习的兴趣[1]。

二、培养合作交流意识

小学生对于数学的学习很大程度上受其兴趣的影响，如果教师单纯的进行知识讲解，或者一味采用习题练习的方式来提升成绩，很容易引发学生的厌烦甚至畏惧心理，从而导致其对于数学学习失去兴趣。因此，在教学过程中，教师应该及时更新教学观念，引入合作教学方法，对学生的合作交流意识进行培养，以此作为解决问题教学的主线。小学生在年龄和心理特征上相近，兴趣爱好和思维方式也基本一致，教师可以利用好这一点，通过合理引导推进合作教学的顺利实施，提升教学效果。例如，在对“圆的面积”一课进行教学时，部分学生对于相关知识始终感到难以理解，即使教师多次讲解，依然无法取得预期的教学效果。基于此，可以先引导学生复习三角形、长方形或者梯形的面积计算公式，营造出良好的课堂氛围，然后逐步推导出圆的面积计算公式，在这个过程中，可以对学生进行分组，确保所有的学生都能够参与到教学活动中。另外，也可以利用小学生好动的天性，进行手工操作，通过剪纸等方式，引导其开展圆形的裁剪和拼接，使得其能够在动手操作的过程中，了解圆面积计算的基本原理，加深对于相关知识的理解和认知。通过实践探索与合作交流，可以有效激发小学生对于学习的积极性和能动性，激发其对于数学学习热情和动力，同时也能够对学生的动手实践能力和创新精神进行培养，对于教学水平和教学效果的提高有着相当积极的作用[2]。

三、强化知识应用能力

数学教学本身可以看作是一种从具体到抽象的过程，在教学中，如果一味进行理论知识、概念公式等的讲解，学生想要理解非常困难，更不要说促进其综合素质的提高。因此，教师应该合理设置教学流程，通过创设问题情境、构建问题模型、开展问题分析、解决问题方法来逐步深入，强化学生的知识应用能力，加深其对于数学知识的理解和记忆，同时引导学生运用数学知识去分析和解决实际问题，提升学生的数学素养。例如，在三年级上册“有余数的除法”一课中，教师可以借助一些学生接触较多的现实问题，创设课堂情境，使得学生能够在生动具体的情境中，感受数学知识的作用，从而更好的对知识进行理解和运用。例如，在体育课中，集体跳绳项目是学生比较喜欢的，教师可以以此为基础创设问题情境：我们班共有32个学生，在体育课中，一般采用的都是8人一组，2人摇绳其余6人参与，这样刚好可以分成4组，而如果今天有一个学生身体不舒服无法参与，剩下的学生可以分成几组，会多出几个人？然后鼓励学生进行自主思考和小组讨论，去运用相关知识来探求问题的解决办法，在学生得出结论后，教师可以在黑板上写出“31÷6”这样的算式，引导学生独立计算，使得其切身体会有余数的除法，选择最佳的计算方法，以此来对学生的知识应用能力进行培养，继而提升其解决问题能力。

四、传授常用策略

在小学数学解决问题教学中，教师不仅需要对学生的数学素养进行强化，还需要将一些比较常用的解决问题策略和方法传授给学生，使得学生能够掌握合理的方法和手段，去对问题进行分析和解决。比较常用的解决问题策略包括绘图策略、列表策略、假设策略等，通过这些常用策略，学生可以从不同的角度来对问题进行分析，找出问题的突破口，从而更加高效地对问题进行解决。

结语

总而言之，在小学数学教学中，解决问题教学可以帮助学生加深对于数学知识的理解，提升其解决问题的能力，对学生的实践能力和创新能力进行培养。这样的方式更加符合素质教育的要求，可以逐步提升小学数学解决问题教学的有效性，促进小学生数学素养的全面提升，继而保证数学教学的整体效果。

参考文献

[1]葛正萍.小学数学解决问题有效策略研究[J].学周刊，2014，（13）：61.

[2]李承雄.小学数学教学中提出问题和解决问题的策略研究[J].课程教育研究，2013，（5）：145.