浅论我国高职教育管理的现状与对策研究

杨鹏

摘 要：随着高等教育改革的不断深入，作为其重要组成部分的高职教育，为顺应市场经济的快速发展及国际化的竞争环境，在不断进行深化改革。高职教育在当前的教育管理中存在不足之处，本文主要分析高职教育管理的现状，并提出相应的对策，为教育工作者提供参考。

关键词：高职教育 管理现状 改革

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-02

一、我国高职院校教育管理机制现状浅析

1.教学管理理念落后

教育部要求高职教育的模式要有针对性，以培养学生的技能为中心，充分发挥学生自身的潜力。但是受儒家思想的影响，传统的教学理念注重对学生的约束和知识的灌输，而忽略学生的兴趣和需求，传统的教学理念对学生的潜能及兴趣的培养起绊脚石的作用。但是如果彻底放开，以学生的兴趣及爱好为重点，由于学生的自控能力不是很强，很容易使得學生疏于管理，可能会导致荒废学业，反倒有悖初衷。由此可见，如何生成一个良好的教学理念而且要把握好度，是一个亟待解决的问题[1]。

2.传统教学体制落后

目前我国大多数高职院校仍然沿用传统的教学体制，采用强行不断重复的方式给学生灌输知识，管理系统严重约束着教育体制的改革，夸大了老师及管理人员的权威性，导致老师的教学和学生的学习脱节，老师不知道自己教的是不是学生想要的，学生也只是一味的接受知识[2]，两者之间没有良好的反馈、监督和评价的平台，让学生的学习成为负担，从上到下教学管理比较封闭，学生知之甚少，不能充分发挥学生的主体地位，更加束缚了学生的更多可能性，这种教育体制对教育的未来来说是失败的。

3.教学管理队伍薄弱

作为高职教育工作的管理者，其自身素质的高低直接影响着学生的素质优劣，更是影响一个高职院校教育的声誉。近年来，高职院校招生人数越来越多，招生标准一降再降，入校的学生素质更是参差不齐，更加难于管理。要培养出适应国家要求的高素质人才，对教学管理队伍定期培训、改变他们陈旧的管理理念、改善管理队伍的整体素质，是高职院校教育改革的重点。

4.考核方式落后

在我国许多高职院校里，考核方式单一，一般都是自上而下的考核形式，学校对老师的考核就是看教学成果，实际就是看学生的试卷成绩，老师对学生的考核也只能通过学生的试卷成绩作为考核的依据，试卷成绩成了老师和学生努力的唯一目标[3]。这种考核制度违背了多元化教育的初衷，而且这种考核方式没有反馈的渠道，使得管理者、老师和学生之间互相脱节，不利于学校整体的考核工作的进展，也不能构成完整的考核评价体系，对学生乃至学校的发展都有影响。

二、高职院校教育管理机制面临的挑战

1.互联网及手机对教育管理机制的冲击

互联网的到来带来了信息量爆炸的时代，通过互联网能够了解到各种好的或者不好的思想，在带来学习极大方便的同时也在腐蚀着学生的身心健康，很多学生沉迷游戏、荒废学业，亦或者是从网络上学到一些不良习惯或者不健康的思想，轻者思想道德水平降低，沦为别人口中的小人，重则人际交往问题不断、性格大变甚至犯罪，使得高校管理工作更加难以开展。

2.高职教育背后的管理困惑

高职院校不断扩招，一方面是国家全民教育发展的必然趋势;另一方面由于扩招数量越来越多，学生的质量也在不断下降，这些学生文化基础比较差，给学生的管理工作增加了难度。宽松管理可能会使自控能力差的学生荒废学业，严格管理又会制约学生的个性发展，两者之间如何转化、如何把握尺度，成为管理层的最大困惑。

3.学生与管理脱节

高职院校学生的管理工作需要全校所有师生共同参与，大多数老师认为自己的职责就是传道、授业、解惑，很少参与学生的教育、管理工作，毕竟这不是考核的一部分，参与和不参与对老师的利益没任何影响。相对于学生管理人员来说，他们每个人的专业素质不尽相同，只会强调管理的纪律性，从思想上束缚影响学生，在专业知识方面不能进行指导，这就使得学生与管理脱节，不利于学生技能的学习和教学管理工作的完成。

三、我国高职教育管理应采取的对策

1.明确办学理念

高职教育在办学理念上应摒弃传统观念，提升思想认识，实现高职教育应达到的目标。高职教育以培养适应社会发展所学的高素质技能型人才为目标，更注重体现“职业性”。高职教育要得到可持续的高速发展，首先应明确办学理念。只有在办学理念上准确定位，才能制定人才培养方案，体现高职院校的办学特色。高职院校在办学理念上应突出高职教育的两大特征，一是高等教育的组成部分，二是职业能力教育。在人才培养目标上秉承应用型的宗旨，培养“高、精、尖”的技术性人才。

2.培养一批高质量的师资队伍

教师队伍的强弱与教学质量、人才培养目标的实现具有决定性的影响，培养一批高质量师资队伍是提高教学质量的关键。针对目前高职院校师资队伍不强的现状，高职院校应采取一些措施，让教师掌握扎实的理论知识与实践技能，打造“双师型”队伍，可从以下方面入手：首先，让教师走出去，深入到企业中，提升实践能力，弥补实践经验的不足。其次，邀请专家到学校里从事教学活动，从企事业单位邀请行业内的专家、工程师来学校担任教学工作。再次，高职院校可成立相关部门，确保“双师型”教师建设工作。

3.提升实践教学的比重与质量

高职教育在不断进行课程改革，在此过程中，应根据专业需求，加强实践教学的比重，并注重教学质量提高。实践教学在职业教育中的重要性不言而喻，可从以下方面着手：教学大纲重新制定，严格按照国家对高职教育的要求进行，且课时比重要达到40%;对于实践基地缺乏的学校，校方应积极构建校企合作模式，与企业联合培养人才，打造企业课堂，进而将实践教学的重要性发挥到实处。

4.不断完善专业教材的编写

高职教育的专业教材是培养人才的基础，教材是教学的前提，高质量的教材是推动教学改革的保障。高职院校应不断完善专业教材的编写，首先，要准确定位，以就业为导向编制教材，充分考虑就业岗位的需求;其次，在编写教材中要注重学生能力培养，要突出学生的实践能力、操作技能、应用能力等;再次，要实行主编负责制，把握教材质量，教材的编写要以课改为中心，符合高职教育的特点、市场发展的需求，广度与深度相结合，编制符合目前所学的教材。

5.追求理论教育与实践教育相结合的教育发展

借鉴德国的“双元制”管理模式，將职业教育直接与学生的未来就业相联系，保持理论教学与实践操作的统筹协调发展，以获得更好的促进高职教育管理工作开展的适用性。一方面，重视知识积累，培养学识和才干;另一方面，重视技能加身，巩固操作与技巧。基于这样的教育理念开展教育管理工作，必然能够取得更大的进步。

6.改善高职院校的专业教学质量

由于传统的观念认知、生源素质较低、师资水平不平衡等原因，我国高职院校与普通高校相比，教学质量较低。我国高职院校可以借鉴日本等国的教育管理工作模式，在校内积极开设不同等级教学，既可以特别开设精英式专业技术人才班开展精英教育，也可以积极构建富含自身特点的特色专业，集中教学资源和师资力量进行精心培育，从而拉动整个学校教学质量的提升。

7.创造以优化资源配置为目标的创新实践条件

实践是创新的源头活水，在实践中产生的创新需求，是创新活动不竭的动力。因此，在实施创新学分制改革中，高职院校要重视学生的实践，一方面加强学生专业实训室、虚拟仿真实训室、创业实训室和训练中心的建设;另一方面通过管理手段提高实训场地和设备的利用率，努力为学生的创新实践创造条件。例如，河源职业技术学院以中央财政支持实训基地建设为引领，大力推进学生实践资源的有机整合，形成了“中央支持为龙头，省支持为骨干，校企联合为基础”的学生实践平台体系，拓展了学生实践和创新的空间。学校尤其注重专业的交叉融合和资源的优化配置，如文管类专业综合实训室采取“滚雪球”模式进行资源整合，专业数由少到多，学生规模从小到大，融合程度由浅到深，促进资源的高效利用，提升资源的使用效益。另外，学校利用实训仪器设备使用效益考核评估的引导作用，努力使实训仪器设备管理责任到位，管理制度健全;利用实训仪器设备共享平台，所有的实训室资源通过信息系统对学生全面开放，学生通过网上预约获得实训设备、器材，努力使实训仪器设备的使用效率提高，在培养学生创新能力方面发挥重要的支撑作用。

8.促进高职学生的自我发展

在市场化经济竞争如此激烈的今天，不同行业对人才的定义已不再按单项技能来衡量，而往往提出了更高的综合要求。高职院校在不断探索创新教育管理工作模式后，能够积极针对社会需求对学生开展必要的教育培训，使得学生都能获得全面的知识与技能。学生在严谨、放松的教育管理氛围中，能够更多地感悟学习所得，从而积极根据所学解决问题，不断适应社会激烈的竞争。

四、结束语

总之，高职教育管理工作模式创新应该根据院校自身状况，以培养学生理论与实践协调发展为导向来进行改革。同时，高职院校应强化管理制度改革，坚持人本教育理念，塑造特色院校形象，健全职校招生机制，多种渠道保持生源，丰富校企合作模式，提升学生综合素质。

参考文献

[1]李慧锋.我国高职院校财务会计专业教育创新教学改革分析———评《财务管理专业与会计学专业教育教学改革研究》[J].中国教育学刊，2016（12）：132.

[2]梁宁森，贾文胜.高职院校公共实训基地建设模式创新研究———基于“杭州模式（333模式）”的分析[J].教育发展研究，2016（17）：22-27.

[3]李建荣，王庭俊，薛亚平.现代学徒制人才培养模式下的高职教学管理体系研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016（1）：37-38.