物理教学中常见的思维定势障碍和发散性思维训练

梁光源

摘 要 物理学是研究物质最基本的运动形式及物质基本结构的科学，它既抽象又具体，特别是与我们实际生活结合非常紧密。学生在学习物理过程中，思维方式由于受到日常经验和已有知识技能的影响，容易形成思维定势，在分析问题时，常会受到定势障碍的影响而产生失误。因此在教学过程中怎样使学生克服思维定势，发挥自己的创造思維创能力，下面笔者就这方面谈一谈自己的看法，供大家参考。

关键词 物理教学 思维定势 发散性思维 训练

1几种常见的思维定势障碍

1.1生活经验误导形成的思维定势障碍

这类思维定势障碍主要是学生在日常生活实践中，对某种自然现象只凭自己的经验或直觉形成的错误认识，当要求他们解释这类现象时，他们往往会抛开科学的概念和规律，作出错误的判断。

例如：作用力与反作用力关系。车头之所以能把车拖拉走，根据日常生活经验误导形成的定势思维，总以为车头对车拖的作用力大，而事实上两者之间是大小相等、方向相反、作用在不同物体上的两个相互作用的力。

1.2类推式形成的思维定势障碍

这类思维定势障碍是由于在思考物理问题时，不重视物质变化过程，不能比较新旧物理过程的不同之处，而把思维集中在旧有的、看起来与之类似的物理过程上，并用它分析问题，得出错误结论。

1.3实验现象形成的思维定势障碍

这类思维定势障碍是由于课堂演示实验，以及老师介绍实验过程时学生思维集中在实验的现象上，对实验只是表面上的认识，缺乏从本质上的理解，在条件变换时不能在头脑里建立与之相对应的物理现象，而仍用旧有的实验现象进行分析。

1.4公式解题模式形成的思维定势障碍

这类思维定势障碍是由于在运用公式解题时，不重视公式的使用范围和各物理量之间的相互关系，而把物理公式当成数学式子来考虑，得出错误的结论。

例如：由R=U/I公式，有的同学把此公式误认为等同数学式子，得出电阻与电压成正比，与流过的电流成反比的结论。而事实上电阻是由材料本身的性质决定的，与加在它两端的电压和流过它的电流无关。

2克服定势思维障碍，开发学生的发散思维能力

思维定势容易导致学生在学习的过程中出现失误、想当然或思维走进死胡同。那么能不能反过来想一想呢？来走另一个思路？这就是创造性思维。创造性思维包括集中思维和发散思维，而发散思维在克服定势思维障碍中能起到关键的作用。发散思维是创造性思维的一种形式，是一种无一定方向、无一定规范、不墨守成规、不囿于传统的思维方式，由已知探索未知的思维方式，发散思维的培养对学好物理有着十分重要的意义。

2.1创造有利于学生发散思维的教学环境

培养学生发散思维，最重要的是首先创造一个有利于学生发散思维的心理环境，充分调动学生思考的积极性，有独特思考方式的学生应及时鼓励，让所有学生都有“表现”的机会，允许不同甚至是错误的意见和观点，采取“聊天式”课堂教学模式，这样才能形成和谐、民主的教学氛围，学生才能开动脑筋，运用各种思维方式想问题，找解题思路。

2.2选择恰当的题目，训练学生的发散思维

根据发散思维的要求，从不同角度，用各种方式来训练学生的发散思维，而恰当的选择练习题，是训练学生发散思维的有效途径之一。

一是应用一题多解训练学生的侧向思维能力。

例：一物体从高为h地方做自由落体运动，求到达地面时，它的速度为多少。让学生积极思考，得出三种解法：

即用匀加速直线运动公式可求；用自由落体运动公式可求；用机械能守衡定律mgh=mv2可求。结果都是vt=。

二是培养学生的逆向思维，克服思维定势。

例：如图，当物体B在受到外力F的作用下和A一起往前做加速度为a的匀变速直线运动，试分析物体A所受的摩擦力。

如按一般日常经验的定势思维来分析，有的同学会直接从A的受力情况去分析：A相对于B没运动，属静摩擦力。但具体到A所受摩擦力的方向时，则不好判断了。如果我们逆过来想，物体受到一个什么样的外力，它就会产生一个相应的结果，从运动状态的改变再来看一看A的受力情况就好办了：物体A在竖直方向上运动状态没有改变，那它所受的重力于支持力是一对平衡力。在水平方向上做加速运动，则一定受到了外力的作用。这个外力就是由物体B着用于A的摩擦力，其方向与加速度的方向相同，即水平向前的。

2.3加强方法训练使学生学会发散思维

要加强基础知识的教学和基本方法的训练。学生掌握的每一项知识、技能不仅必须准确无误和具有良好的巩固程度，而且要理解知识间的纵横联系，把握形式与实际的关系，如果在基础上有这样那样缺陷，当思维向各方发散时便会时时受阻，处处遇卡。

创造性思维不仅要求发散，而且要求集中，经过发散就可以进行更高级的集中，从而得到较完整的认识。因此在物理教学中不仅要培养学生的发散思维能力，也要重视学生聚合思维的能力，做到有收有放，从而锻炼学生的思维品质，改进思维方式，提高思维能力，使学生走向全面提升！

参考文献

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