书运·人运·国运

金先顺

摘 要：叶小兵老师在《细节的重要》一文中指出：“细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。”[1]

关键词：中学历史 课堂教学 细节

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-02

在实际教学过程中，细节的处理至关重要，它既关系到课时教学目标的落实，又关系到课程教学目标的实现。处理得当，可以收到事半功倍的效果;处理精妙，可以成为点燃学生思考探究的关键点，引爆课堂，实现历史教学的价值观引领，让课堂凝练、厚重有深意。

一、教学思考及依据

笔者在执教人教版历史必修3第五单元《近代中国的思想解放潮流》第14课《从“师夷长技”到维新变法》时，教科书关于魏源及其代表著作《海国图志》的记述引起了我的关注：第一，教科书用墨较多。单元导言部分介绍了魏源及其思想;本课引言部分主要介绍了魏源及其著作;正文部分一幅人物肖像插图、一幅书影插图及169字的详细介绍。由此可见，魏源在近代中国思想解放潮流中的历史地位相当重要。第二，“考试大纲”及“课标要求”的具体化要求。“考试大纲”对本单元的要求为：“思想解放运动” [2];“课程标准”对本课的要求为：“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”[3]结合“考纲”与“课标”要求，落实到具体教学实际中，魏源是本教学的关键人物，其示范引领作用不容忽视。第三，“史学即人学”的教育思想的引领。著名历史教育专家李惠军老师提出“史学即人学”的教育思想，笔者亦深有体会。历史教学，“人”的作用至关重要，因为是“人”推动历史的演进，是“人”丰富历史的内涵，是“人”让历史鲜活起来。讲清人物，是历史教学的前提;讲透人物，是对历史教学的提升;讲明人物，是历史学科人文特征的外显与要求。基于以上诸多细节的考量，笔者决定把重要人物锁定在“魏源”。

二、教学资源的收集与处理

1.教学资源收集的思路与方法

教学资源的有机整合是中学历史教学中教师备课环节的必要举措。因为，现行教科书限于版面和篇幅的制约，难以十全十美;编者在编写教科书和运行的过程中，难以解决稳定性与滞后性的悖论问题。因此，教师在教学中，合理开发教学资源不仅是必要的，而且是必须的。那么，如何收集？如何取舍？又如何运用？笔者仅以魏源其人其事为例，谈谈我的做法与想法，以期对广大同行有所裨益。

第一，教科书资源的有效整合。我校使用的是人教版教科书，关于“魏源及其思想的记述”在必修3第五单元，教科书用墨较多，前文已阐述。在资料收集过程中，笔者从两个角度进行收集：其一，横向的角度。查阅“人民版”、“岳麓版”、“北师大版”等教科书关于魏源的相关介绍。其二，纵向的角度。查阅老人教版教科书和初中历史教科书的相关内容等，如：2003年版高中历史教科书《中国近代现代史》（上册）第一章“清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会”第七节“新思潮的萌发”用了160余字的文本叙述、一幅人物图和一段文字史料（《海国图志·序》），内容丰富，叙述完整，保持了稳定性的同时有所调整。

第二，专著与期刊的合理借鉴。为了深入了解该史事，笔者查阅了大量相关专著与期刊。其一，专著方面。魏源的《海国图志》、蒋廷黻的《中国近代史》、吕思勉的《中国近代史》、胡绳的《从鸦片战争到五四运动》（上）、陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、徐中约的《中国近代史：1600—2000中国的奋斗》、郭豫明主编的《中国近代史教程》（增订本）、魏启敏的《中国巨著帮日本走向维新》等。如：郭豫明主编的《中国近代史教程》第一章《第一次鸦片战争》第三节“中国开始沦为半殖民地半封建社会”第三子目“地主阶级的经世致用思想”用大量篇幅介绍的魏源的生平及其著述、思想，重点介绍了《海国图志》的相关内容。其二，期刊方面。笔者自己订阅的期刊以中学历史教学为主，主要有《中学历史教学参考》、《历史教学》（上半月刊）、《中学历史教学》、《历史教学问题》等，笔者翻阅期刊目录，查阅相关信息。如：袁志海老师在《中学历史教学参考》2015年第5期《当天朝遭遇帝国——岳麓版必修“鸦片战争”一课的教学设计与实施》一文中关注了魏源及其著作的命运对中日两国的影响，尤其是对魏启敏著作的引用引起了笔者的关注。

第三，网络资料的科学利用。网络资料浩如烟海，如何利用是一个历史教师必须面对的问题。只有教师真切掌握了科学的思路与方法，才能示范、引导学生有效利用，不至于在网络资料的海洋中迷失方向。我的具体做法是：先分类，后寻找，再考证，后利用。对于本教学细节的处理，我首先将需要搜索的资料分为三类：魏源、《海国图志》1794—1857年的中国和世界;再将网络资料的来源分为两类：百度百科等、中国知网。分类后进行搜索。搜索后对于能反映教学主题的材料打印成纸质文本，与相关文献进行对照，确认无误后再使用。这一过程和思路，教师事先告知学生，要求学生学会利用网络资料的基本思路，以便在今后自主学习，为学生的终身发展奠基。

第四，其他资料的涉猎。其他资料主要指与教学主题关系密切的电影、电视、视频等。如：关于魏源的生平介绍，笔者就截取了《复兴之路》中关于魏源的一句解说词“悄然病逝于杭州的一家僧舍”作为其生平的补充。

2.教学细节设计与呈现

在教学资源的收集过程中，教师要带有明确的目的性;在取舍上，要坚持科学、合理、有效的原则，以适合学生学习为准绳;在教学运用中，要考虑学生的认知状况，设计与高考相近的能考查学生能力和提高學生学科素养的思考题，教师不可给予固定的答案，以致固化学生的思维，阻碍学生能力的提升。

在本教学细节的处理过程中，笔者围绕“书运·人运·国运”进行选材，再结合魏源及其思想在中国近代和世界的地位与影响，设计思考题。具体思考题设计如下：

个人命运与国家命运息息相关，国家命运与世界大势密切相连。阅读材料，回答下列问题：

材料一 魏源其人。

魏源（1794—1857），字默深，湖南邵阳人，出身于小官僚地主家庭，青少年时就“究心阳明之学，好读史”。道光二十五年始成进士，官高邮知州，晚年弃官归隐。病逝于杭州的一家僧舍。

——根据郭豫明主编《中国近代史教程》、《复兴之路》解说词等整理

材料二：《海国图志》的发行传播情况。

《海国图志》由魏源在1842年著成，介绍了西方各国地理分布与历史变迁，提出“师夷之长技以制夷”的主张。但《海国图志》问世后却很少有人问津。这本书到达日本，从1854年到1856年，短短数年，日本出版的《海国图志》选本就有21个版本，占同一时期出版的世界史地著作的一半。更为重要的是，当时日本维新思想家利用《海国图志》提供的世界知识，结合日本的实际，提出了维新改革的主张，掀起了日本明治维新的序幕。

——  魏启敏《中国巨著帮日本走向维新》

材料三 国家的命运。

中西关系是特别的。在鸦片战争以前，我们不肯给外国平等待遇;在以后，他们不肯给我们平等待遇。

——蒋廷黻的《中国近代史》

甲午中日战争，是日本在西方列强支持下企图征服朝鲜、入侵中国而挑起的侵略战争，以中国的失败而告终。

《马关条约》反映了帝国主义资本输出、分割世界的要求。外国资本主义对中国的侵略进入一个新的阶段，中国社会的半殖民地化程度大大加深了。

——人教版高中历史教科书《中国近代现代史》（上册）（2003年版）

回答问题：

1.一代思想家魏源因思想没有引起重视，晚年辞官引退，最终病逝于杭州一家僧舍。请以“书运、人运与国运的关系”为思考角度，写一篇夹叙夹议的小文章。（要求：观点明确;叙述明晰;史论结合;有历史味;有现实感;不少于500字）

2.對比中日两国人民对魏源《海国图志》的不同态度，分析这种差异产生的原因。结合今日中日关系的现状，谈谈如何理性应对中日关系？

3.结合材料三，联系中国近代历史走向，谈谈个人与国家命运的关系：①、有关;②、无关;③、其他。（要求：观点明确;条理清晰;史论结合;联系现实;不少于500字）

三、教学反思与设想

针对本教学细节的处理，笔者虽然进行了大量的资料收集与整理工作与备课准备，但感觉可能仍然存在诸多问题，也产生了一些新的思考。

第一，本课教学可能存在的问题：第一，教学中对魏源的过多讲述冲淡了林则徐的相关介绍，是否有违编者的意图与教学的实际需要？这样处理教材内容是否恰当？第二，对魏源及其著作命运的介绍是否会影响对学生爱国主义情感的培养？第三，书运、人运与国运的设计，意在突出个人命运与国家命运息息相关，实际教学效果是否会南辕北辙？第四，资料收集的思路是否可以更开阔，比如：对台湾、甚至西方国家关于此段历史的记述。等等。

第二，本课教学结束后，笔者对本课教学的整体思路亦有新的想法：选取三位人物，完成本课教学。“开眼看世界”一目以魏源为主线，如上所述展开教学;“中学为体，西学为用”一目奕訢为主，结合蒋廷黻先生的《中国近代史》等相关史料展开教学;“维新变法思想”一目以严复为主线，从中西学之间的交流与融合角度展开教学。总体设计渗透“以人代事”，选取“小”人物，突出新视角的教学思路。

参考文献

[1]叶小兵.细节的重要[J].天津：历史教学（上半月刊），2014（9）.

[2]教育部考试中心.2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲.北京：高等教育出版社，2104.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.