评价主体多元化在小学语文实践性作业中的运用

陈美方

摘 要 语文实践性作业是在语文教学中，围绕“教学的三维目标”，在对文本资源作深入挖掘的基础上，密切联系学生的生活，所设计的通过学生自主参与，巩固、应用、深化所学知识的语文实践活动。语文实践性作业的评价与单纯的抄写作业相比，具有灵活性、动态性、自主性和開放性，因此评价的难度较大。有的老师虽然花费了大量时间和精力来评价实践性作业，却没有获得好的效果，其中很重要的一个方面就是教师评价方式主体单一。因此，建立多元化评价主体，促使语文实践性作业有效开展显得尤为重要。

关键词 主体多元化 小学语文 实践性作业

1丰富教师评价方式，让评价“美”起来

多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和方法。因此，丰富的作业评价方式能充分尊重学生的经验，尊重学生的个性。

1.1重视教师评价语言的激励作用

刘春生校长在《作业的革命》一书中提出：教师评语的可贵之处不仅在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生思考、联想或情感体验。《作业的革命》最大的亮点在于他丰富的评价语言，翻开学生的作业本，你可以见到“看来，你花了许多功夫，很认真，刘老师小时候也这么做”、“嘻嘻，让你见笑了，你画得比我好”之类充满温情语言。透过这些语言，师生关系悄然发生变化。因此，当我学着刘老师，让丰富的评语走进学生的实践性作业时，我感受到的是意想不到的惊喜。记得教完四年级下册《江南》这一篇课文时，我布置了如下的作业：“请你拿起画笔，把江南美景画下来，并配上诗句”。学生完成的作业超乎我的想象，当我情不自禁在一篇篇画作下写上“这是我见到的最好的作业”、“你不仅仅是一位诗人，更是一位画家”等评价语言后，学生高兴极了，拿着自己的作业和同学们分享。此时此刻，你会发现，这份作业早已超越了作业本身，这份作业成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活的载体。就这样，我们的作业评价就在不经意间实现了从批改到对话的超越。

1.2巧用表情符号，让评价变变脸

在孩子的世界里，老师都是高高在上，神秘无比的，你可以想象一下，如果我们在孩子的作业上使用各种表情符号，会给孩子多大的意外与激情。因此，在使用评价语言的同时，我用上各种各样的QQ表情表达我的态度。认真漂亮的作业顺手画上一个“笑脸”的符号，如果作业比较马虎，我则画上“难过”的符号……久而久之，QQ上的各种表情成了作业评语的最佳搭档，一个小小的表情，或是高兴，或是一份礼物，或是一个大拇指，无不传递着教师对他的认可。

评价的方式很多，一个表情、一句鼓励、一个简单勾勒的图案、一块留言板……这需要我们每一个老师改变原有的作业评价观念，用心去做去实践。你会收获很多意想不到的惊喜。

2培养学生评价能力，让评价“动”起来

在丰富教师的评价方式外，我们更要关注学生的自我评价、互相评价能力的培养，教给学生评价的方法，让学生在评价中获得自我归属感和成就感。

2.1作业反馈，引导学生关注评价

在作业实践中常常发现，学生拿到作业本后往往只关注教师的终结性评价，很少有学生会在评价中反思作业。于是，在开展实践性作业过程中，我一方面重视改进自己的评价方式，另一方面，我开始关注评价后的反馈。本学期，每次批改完学生的实践性作业后，利用“实践性作业欣赏暨颁奖大会”平台引导学生关注评价。首先是明确老师评价的角度，如书写、版面设计、完成情况……接着是进行版面欣赏，通过投影展示学生的作品，让每一个学生欣赏老师的评价语言。这个环节往往是学生最激动的时刻，因为老师的评语往往让他们获得极大的自信与快乐，那一个个生动的表情符号最吸引学生眼球。通过这样的评价反馈，引导学生从关注结果到关注教师评价，分享教师评价，更重要的是通过这样的方式，引导学生进行评价反思。

2.2利用评价指南，引导学生学会评价

如何引导学生进行评价呢？在实践中，我主要是根据“小学语文实践性作业评价指南”开展相应评价。指南中明确了每一项实践性作业的评价方向，在学完四下第三单元“大自然的启示”，我让学生收集仿生学的资料并做成“启示卡”，这是一种收集性作业，于是，围绕指南中的“作业态度认真程度，自主性完成”、“所收集的资料准确、有效的、典型”、“能将信息合理处理，化繁为简”、“资料呈现形式新颖，图文并茂”等方面引导学生进行自我评价，从而学会评价。

2.3创设展示平台，生生互动评价

学生的自我评价是一种深层次的反思，生生互动评价则让学生收获成就感。这里主要有两种形式。一是小组评价。班上的学生以四人为一组，在组长的组织下依据评价指南进行评价，评价后再进行评价汇报。以《江南》诗配画为例，学生自评后，四人小组在组长的组织下，从画图、配色、想象、所题诗词等方面进行评价，并由组长写下评价意见进行汇报。值得一提的是，因为每组学生能力水平不一，基础不一，所以教师要引导学生在评价时关注完成的态度及进步，还要引导学生在不同的小组反馈中选择不同的汇报，让每一个孩子都有机会。另外一种方式就是将学生所有作业张贴在教室一角，在老师出示评价要求后，学生选出自己最欣赏的实践性作业并贴上红花。对于故事演讲、新闻发布会这样的表达性作业来说，这种评价方式尤为适合。 （下转第156页）（上接第148页）

3引导家长参与评价，让评价“广”起来

学校教育要家庭教育联手，确保教育目标的完成。同样，在开展实践性作业评价中，当评价“活动”起来后，我们要积极搭建家长参与评价的平台。如何让家长有效参与评价呢？

3.1首先，利用校讯通，让家长参与评价

完成实践性作业，孩子们兴趣浓厚。为了让有更多的家校互动，因此，我常常在布置作业后就给家长发第一条信息，告诉他们本周要完成的任务，鼓励家长关注孩子完成情况。同时，在教师评价的第一时间反馈给家长，并请家长进行反馈评价。这种反馈评价更多的集中在作业态度和完成情况等方面。在完成“大自然的启示卡”后，有位家长这样描述评价孩子的作业：“周五回来孩子便向我申请用电脑，告诉我他要做“大自然启示卡”。那天晚上，我看着他一边查阅一边记录，感觉特别用心，尤其是在设计卡涂颜色的时候，他会因为如何配色好看听我的建议……我感觉特别自豪。真棒！”这样一来，评价就有了互动和循环。

3.2其次，借助喜报，将评价广而告之

实践性作业布置到实现三方评价，往往需要持续一周左右。所有的评价活动结束后，我会综合各方评价，给孩子们发一份喜报，喜报的内容依据实践作业类型而定。喜报传达的是成长的喜悦，承载的是下一次作业的精彩。

开放多元的评价主体，为学生作业的完成提供了一个更完整、准确和公平的描述。不过值得注意的是，在评价主体多元化中，教师仍然承担着重要的作用，教师应该是所有评价活动的发起者、协调者，学生评价的指导者，生生互动评价中的欣赏者，家长评价中的指导传递者。在教师为主的评价主体的带动下，以激发学生兴趣为主，肯定学生的付出为出发点，真诚鼓励关爱每一个孩子，真正在多元评价主体的参与互动中，促使语文实践性作业有效开展，促使孩子作业习惯的养成。