四川农业大学学生评教影响因素研究

李鑫鑫　唐丹丹

摘 要： 评教是当代大学生学习生活中一件普通而经常的事。本研究通过对四川农业大学学生评教影响因素的调查分析，总结了学生对于评教的看法和建议，以及影响学生评教的因素和现行学生评教制度存在的不足，并在此基础上提出了一些对策建议，便于相关部门全面掌握学校的教学管理工作，强化教学管理，深化教学改革，提高教学管理与决策水平。

关键词： 四川农业大学；学生评教；影响因素

基金项目：四川农业大学2016年科研兴趣培养项目结题成果。项目题目：四川农业大学学生评教影响因素分析，项目编号：2016195。

一、学生评教情况

自20世纪80年代后期以来，高等教育质量一直受到我国高教界的高度重视，在政府组织的高校教学工作水平评估得到充分发展的同时，高校内部的教学质量保障体系也逐步建立起来[1]。

（一）调查学生情况

本次调查从2017年3月至9月，历时半年，以四川农业大学2014级、2015级、2016级三个年级的学生为主要调查对象，涉及雅安、都江堰、温江三个校区。采用随机抽样的方法，结合当面调查与网络调查，总计选取348个样本。其中雅安、温江、都江堰三个校区的样本数量分别为102个、121个和125个，其中2016级96人、2015级82人、2014级170人，男生112人，女生236人，自然科学类146人，认为社科类202人。

（二）调查学生评教情况

学生评教是一种学生对授课教师的教学过程和教学效果进行评估和判断的活动[2]。调查发现，18.97%的学生对必修课的评价会更高，3.74%的学生对选修课的评价会更高，而77.3%的学生认为不存在这些情况；9.2%的学生对实验课的评价更高，5.46%的学生对理论课的评价更高，85.34%的学生认为不存在这些情况；7.47%的学生对课时少的课程评价高些，而4.31%的学生对课时高的课程评价高些，88.22%的学生认为不存在这些情况；11.49%的学生对采用卷面考核的课程评价更高，22.99%的学生对采用课程论文考核的课程评价更高，17.53%的学生对采用课程汇报（PPT等）的课程评价更高，47.99%的学生认为不存在这些情况；2.01%的学生对女教师评价高些，1.15%的学生对男教师评价高些，96.84%的学生认为不存在这些情况。

二、学生评教的影响因素分析

学生评教作为高校教学质量保障的重要措施，理应发挥促进教师教学的作用，然而在实践中却面临很大困境[3]，而这些困境背后的原因更值得深思。

（一）课程设置因素

课程类型、数量和考核方式的设置都有可能在一定程度上对学生评价结果的有效性造成影响。但是，研究表明，课程的类型和课程的考核方式对学生对老师评价影响较为显著，而课时数量的设置对学生的评价结果并没有多大的影响。

1、课程类型。根据此次调查情况来看，课程设置的类型对大部分学生来说并没有多大的影响。但是，对于必修课的老师，部分学生会给予更高的评价，而对于选修课的老师会给予较低的评价，理论课或实验课对评价影响甚微。其原因可能在于学生对于必修课的老师更加熟悉且交往较多，带有一定的主观性和情感因素，所以对必修课的评价自然高于选修课。

2、课程考核方式。研究数据显示，学生的评价结果因课程设置的考核方式不同而有所差异，学生对于卷面考核方式的评价往往会低于PPT汇报和课程论文的方式，这是因为卷面考核的方式会花费学生的大部分时间来复习且过程较为枯燥，而像PPT汇报和课程论文这种方式，学生会根据自己的兴趣来选择课题内容花费时间限制相对宽松，这些原因都促使了学生对卷面考核的方式不高。

（二）教师及学生因素

调查结果显示，受访学生普遍认为评教活动很有必要，他们认为评教结果对于提高老师教学质量存在一定的好处。在对于大学生评教的能力和评价的客观性方面，受访学生普遍认为大学生已经具备了评价教师教学质量的能力，仅有少部分同学认为大学生在这方面的能力还存在不足。受访的大部分学生认为自己在评教过程中客观公正，仅有少部分同学认为自己在评教中不够公正。

但是调查结果显示，大部分学生在评教时不够公正。他们会因为担心不好的评价结果可能会给被评价的老师和评教的学生自身带来不良的后果，而给老师更高的评价。部分同学会基于自己与受评价老师之间的关系来进行评价，对于和自己关系较好或今后可能会有该老师的其他课程的，受访学生的评价会更高。学生本人对于该门课程自身的兴趣也会影响评教的结果，且部分学生表示其评教会受其他学生观点的影响。

就受评价的老师的教学能力和职业素养方面来说，受访学生普遍会给具有以下素质的老师更高的评价：一是上课幽默富有感染力，能带动学生参与；二是学识渊博，知识面广；三是对待学生客观公正，责任心强。至于老师的知名度和学历，对于学生评教的影响较小。

（三）评教系统设计因素

根据调查结果显示，部分学生认为评教系统内容和时间设置等方面还是存在一定的合理性，但是大部分学生认为评教系统的设置还存在着不合理之处。

1、版面设置。学校的评教系统版面布局不合理。据调查结果显示，学生认为学校的评价系統选项过多、太过繁琐、语言累赘、模糊，没有进行具体量化，操作起来太过麻烦、随意。 这种情况可能会导致学生无暇认真进行教师评价，从而造成评价结果有失偏颇。

2、内容设置。评教系统的内容设置会影响学生对老师的评价结果。大部分人觉得开放性试题设置较为合理，但是在实际操作过程中，比较随意，甚至有些同学觉得太麻烦而放弃填写。开放性试题往往会给学生对老师发表看法和提出建议带来很大的便利性，给了学生自由言论的机会，有利于老师了解自己教学过程中的不足。但是，正是因为这一开放性问题，也在一定程度上给予了学生的较大的随意性和主观性，有时会适得其反。

3、提交评教的方式。大部分同学表示当填写不满意时，必须填写不满意的原因才能提交这一情况设置是合理的，有利于改进老师教学方式，提高老师教学水平。但是还是有部分同学表示，太过于麻烦，可能为避免这一情况而改为满意或写一些不太相关的事。

（三）评教结果

1、评教结果的公开性。大部分同学觉得没有即将评教的结果对学生公开，不够透明，这不利于学生对老师的进一步了解，也不利于引起教师对评教结果的重视，从而提高教学质量。

2、评教的效果。大部分同学都觉得评教对提高老师教学质量有一定的作用，但是仍有部分同学觉得评教的作用不太大，认为评教过于形式化。

三、对策建议

1、加强评教保障，注意信息公开

许多同学在调查过程中表示，因为担心自己的信息被泄露，而不敢对老师进行客观真实的评价。加强对学生评教的保密工作，有利于促进评教结果的有效性和真实性。仅仅关注评教的结果远远不够，同时应该加强老师对评教结果的重视，综合考虑评教结果，使之运用于帮助改进教学。当然，评教信息的公开化至关重要，以消除师生对评教结果的质疑。

2、优化评教系统设置

学校应该合理改进对评教系统的设置。一方面应该对评教系统进行量化，将选项设置为分数段的形式，避免语句模糊笼统，使之更具合理性。另一方面，选项设置不宜过多，避免学生因为麻烦而随意填写。最后，学校的评价标准应该具有针对性、多元化，科学合理的评教指标体系应根据不同类型的课程的特点设计评价体系，如分为必修课、选修课、理论课、实验课等，而不是一概而论，采用单一的标准。

3、加强教育宣传，合理客观评教

目前尚有不少学生未认识到评教的重要性，以为评教是查看课程成绩的前置环节，所以没有给予足够的重视。有研究指出高校学生评教行为偏差有认知不清、消极与随意评价、趋低评价、自利趋高评价和他因趋高评价等五种基本类型[4]。因此，学校相关部门应开展集中的评教教育宣传活动，引导学生的评教行为。同时，学生也应该客观公正的进行评教，避免因个人喜好、兴趣，以偏概全，因某一方面的原因而否定教师的全部。

参考文献

[1]别敦荣，孟凡. 论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J]. 高等教育研究， 2007（12）.

[2]毛丰付.学生评教，偏差几何-对某校学生评教的数据分析[J[.高等教育研究，2009（3）

[3]路丽娜，王洪才.質性评教： 走出学生评教困境的理性选择[J].现代大学教育， 2016（2）.

[4]周继良，龚放，秦雍.高校学生评教行为偏差及其与学科类别、学校类型和学业自评的关系-基于南京和常州十所高校的实证调查[J].高等教育研究，2017（10）.