“系统化设计”教学模式在内科护理教学中的应用研究

严超

[摘要] 目的 分析和研究“系统化设计”教学模式在内科护理教学中的应用。方法 将该院2016级护理01班与2016级护理02班的作为分析对象，护理01班为对照组，给予传统教学模式，护理02班为观察组，给予“系统化设计”教学模式，观察组两组的教学效果。结果 经教学，观察组学生的考核成绩明显优于对照组学生，观察组学生对教学模式满意度显著高于对照组，数据差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “系统化设计”教学模式在内科护理教学能够提升教学质量，激发学生的学习积极性，及提升实践和操作能力，拓展思维，使学生与教师能够多互动，减少距离感，而且学生对“系统化设计”教学模式满意度高，能够有效提高学生的学习成绩。

[关键词] 系统化设计;内科;护理;教学效果;教学方法

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）12（c）-0138-02

内科护理是以“以人为本”及整体护理的理念，体现临床护理服务向预防、康复、健康指导、社区人群干预、家庭护理等领域的扩展，涉及范围广泛;而内科护理学是各院校护理师生普遍认为相对难学、难教的一门学科[1-3]。系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，贯穿于学生知识学习与能力培养的全部过程，可以显著提升学生的技术能力，全面地培养学生可持续发展的潜能[4]。该研究以将该院2016级护理01班与护理02班的作为分析对象，分析和研究“系统化设计”教学模式在内科护理教学中的应用。

1  资料与方法

1.1  一般资料

将该院2016级护理01班与2016级护理02班的作为分析对象，护理01班为对照组与护理02班为观察组，两组学生人数相似（55名，57名），知识基础相似，考核成绩均相差不大等进行比较，数据差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

对照组：传统教学模式。

方法：传统教学法是指教师通过系统，细致地讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，就是我们所说的“填鸭式”教学，形式比较单一，一般都是老师在讲台上讲，学生在台下努力听。其优点是：这种教学方法可以充分发挥教师的主导作用，老师能按时按量完成每次课内容，不管学生是否对所讲内容感兴趣，教师都很有激情。其缺点是：传统的教学模式注重的是老师讲解得是否全面，太少关注学生的主观能动性，停留于老师是课堂主演，教师占主导地位，老师没有更多地活跃课堂气氛、拓展学生思维，使课堂上变得枯燥无味;传统教学模式大都采用一个教师负责一门学科，分班制教学，这样的教学方式在不同专业，不同班级中，导致其考核成绩及教学效果与教师自身的教学水平、能力、方式、语言沟通能力的不同导致考核成績存在明显差异。

观察组：“系统化设计”教学模式。

方法：“系统化设计”教学模式是以传播理论、学习理论、教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点及方法，分析教学中的问题及需求从而找出最佳解决方案，并对其进行评价、试行、修正的一种理论和方法。在内科护理学教学中，按照呼吸、循环、消化等各大系统中所涉及的常见多发病进行分配，3～4位教师进行授课，每位教师以1～2个系统中的内科疾病进行理论讲授;教师采用多样化教学方法，多互动，让课堂上的气氛变得活跃，提高学生学习的积极性。首先确定学习目标及学习目的，然后选择课题及任务，并预测学生准备情况，制定教学方法及步骤，实施后进行教学评价，对课后有学生提出未听懂的问题提供辅导性服务;教师利用教学资源，组织学生开展教学活动，激发学生的积极性及动手能力;在实践与操作的过程中，学生分成小组进行，相互探讨学习，既能够拓展学生的思维，也使教学效果得到提升;实践结束后，让学生进行自我总结，把好的与自身不足之处或不懂的问题总结出来，大家一起讨论解决，这样学生在学习过程中不会感觉到枯燥无味，还能提升学习能力、实践操作能力、技能技巧等，并且教师与学生之间的关系更为融洽。

1.3  效果判定

①比较两组学生的考核成绩。总分为100分，优：85～100分，良：75～84分，中：61～74分，差：60分以下。②比较两组学生对教学模式的满意度：满意、一般、不满意，满意度=（满意+一般）/总例数×100.00%。

1.4  统计方法

数据采用SPSS 17.0统计学软件进行处理，计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学生的考核成绩比较

经教学，观察组学生的考核成绩明显优于对照组学生，数据差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  两组学生对教学模式满意度比较

经教学，观察组学生对教学模式满意度显著高于对照组，其中观察组学生的满意为42人，一般13人，不满意2人，总满意率为55人，占96.49%，对照组学生满意为21人，一般25人，不满意9人，总满意率为46人，占83.64%，数据差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

内科护理学是护理专业中一门重要的学科，也是护理专业的一门核心课程[5-7]。大多院校学生都觉得内科护理学学习难度大，因其内容广，疾病类型多，加上传统教学当中教师在授课时授课方法不够新颖，只是一味地讲解书本上的东西，太过于枯燥，导致学生上课觉得没意思;教师在讲课过程中过于投入，学生在听课过程中不能够提问，听不懂的问题不能够及时解决，导致学习效率差;教师与学生很少进行互动，使教师与学生之间的距离越来越远，课后即使学生有不懂的问题也不敢与教师探讨;课间没有进行实践，只有理论上的东西过于乏味，无法激发学生的学习积极性及提升实践能力，使教学效率大幅度的降低。而“系统化设计”教学模式在内科护理教学中打破了传统教学的古板、枯燥无味、学生不敢提问等问题，“系统化设计”教学模式体现出课程的标准、目标、教学及评价的一致性。分为两大块，教育理论与教育实践同步进行[8]，教师以所教课程为中心，将课程教材以书本、计算机软件、声像及图像展现，在进行授课时不仅只有书本上的理论知识，教师把所学知识以APP的形式或声像及图像来为学生进行讲解，将内容详细化、简单化，使学生能够简单明了地看懂及听懂，在授课时多与学生进行互动、提问，使课堂氛围变得活跃，激发学生的学习积极性;理论知识结束后，教师可以安排学生以小组的方式布置相关的问题及作业，让学生进行相互探讨，这样能够开发学生思维，并且取长补短;教师课堂上的实践与操作教学，能够进一步巩固学生学到的知识，提升学生的实践与操作做能力;课程结束后，让学生进行自我总结及评价，使每位学生平等，不会因为自身的缺点感到害羞难以开口，课后与同学或者老师进行探讨，既能增加学生与老师的互动，又能够将不懂的问题解决，从而提高学习效率。

综上所述，“系统化设计”教学模式在内科护理教学能够提升教学质量，激发学生的学习积极性，及提升实践操作能力，开发思维，使学生与教师能够多互动，减少距离感，而且学生对“系统化设计”教学模式满意度高，能够有效提升学生的学习成绩。因此，“系统化设计”教学模式应该在护理专业中广泛应用。

[参考文献]

[1]  谭芳，范国正，李洁.“系统化设计”教学模式在内科护理教学中的应用效果观察[J].今日健康，2016，15（1）：436.

[2]  陈姗，钟建群，陆卫芬.“三明治”教学模式在《内科护理学》临床见习中的应用研究[J].护理与康复，2017，16（11）：1213-1216.

[3]  周姗姗.案例教学法在中职内科护理教学中的应用及效果[J].临床医学研究与实践，2016，1（7）：121.

[4]  蔡华，秦月兰，石小毛，等.SBAR沟通模式在消化内科护士交班中的应用[J].医学临床研究，2015（4）：820-821.

[5]  李小梅，谢雪锋，黄惠珊，等.专科知识系统化培训在肾内科新护士培训中的应用及效果评价[J].现代医药卫生，2015（15）：2376-2378.

[6]  聂爱蝉，官文芳，王莉莉，等.“教学做”一体化教学模式在内科护理学教学中的应用研究[J].才智，2017（32）：94.

[7]  熊宇，胡灵芝，刘媛.消化内科护士住院患者自杀预防系统化培训措施与成效[J].护士进修杂志，2016，31（15）：1428-1432.

[8]  葛娇.构建消化内科系统化临床带教模式的内容及评价探析[J].中国卫生产业，2016，13（32）：84-86.

（收稿日期：2018-09-28）