体育课程教学设计的讨论

刘康

摘 要：教学设计是一节课程的灵魂，有了好的教学设计，才能保障有比较好的课堂效果，学生才能学有所得。一般而言，进行教学设计的初衷是达到一定的教学目标，在进行设计时，也遵循着一些基本原则，采用基本方法。对此，本论文针对新课标下的教学设计的方式方法做一些探究。对于一堂课程而言，学生学有所得，课堂氛围欢快而和谐，各种器械、教具都能得到充分利用，这才算是一堂高质高效的课程。

关键词：体育课 教学 设计 初探

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（b）-0076-02

Abstract： Teaching design is the soul of a course， with a good teaching design， in order to ensure a relatively good classroom effect. Students can learn more. In general， the original intention of teaching design is to achieve certain teaching goals. While designing， it also follows some basic principles and adopts basic methods. To this end， this paper aims at the new curriculum standards of teaching design methods to do some research. For a class， students learn， teachers do their best， the classroom atmosphere is cheerful and harmonious， and all kinds of equipment and teaching aids can be fully utilized. This class is considered a high quality and efficient course.

Key Words： Physical education； Teaching； Design； A preliminary study

针对教学设计的内涵，不同教育工作者都有着各式各样的理解，而且理解的角度也是各不相同。一般认为，这些各家学说都有一个共同点，就是体育教学是一个系统性的过程。而加入其中的因素主要是学生、教师、场地、器材，教学方法与具体评价等。因此，针对课程本身的教学设计，也必将与这些因素有关。

那么，如何建立起有效的体育课程的教学设计呢？有学者表示，进行基本的教学设计是为达到一定的教学目的，而设计本身是为完成目标的途径进行一系列的规划和揣摩。比如详尽的安排，遵守的原则，锦上添花的构思等等。其根本目的都是为了实现教学目标。因此对于一个优秀和精细化的设计而言，能够了解到学生想什么，要什么，如何做，是做好做精一个教学设计所要必须去考虑的问题。而具体什么样的设计灵感和理念才能最快达到目的，除了要开动脑筋之外，还需要遵循教学最基本的原则。教师在进行备课的同时，实际上就是在寻求一种思想上对学生所求的契合。良好的教学设计可以帮助学生达到学习目标，对于一堂课程而言，学生学有所得，教师物尽其用，课堂氛围欢快而和谐，各種器械，教具都能得到充分利用，这才算是一堂高质高效的课程。

1 明确教学目标是教学设计的开端

人们常说，做一件事最基本的就是要有一个具体的目标，这样接下来要做的事情才有了方向。对于教学而言，目标不仅仅是方向，还是一定阶段下的一个指南。因为教学本身就是一个过程，而不是某个点点串联。所有的教学活动是围绕目标而展开，所有的教学设计也是基于目标而衍生。一个合理的目标对于师生而言都是十分重要的，也是很有帮助的。课程成功的衡量标准是课程目标是否实现，体现出这堂课是高效还是低效的。而这就是进行教学设计所必须要考量的首要问题。

我们一般而言对于目标的认知都是虚无的，不可操纵的。其实这是对目标的一种误解，一个真正具有可操作性的目标必然是可以被预测，可以被评论，同时可以具象化的。对于体育教学而言，体育教学的本身目标就是蕴含多个维度的要求，对于身体上的目标，学生需要通过体育教学课程，达到体质增强，各种基本的跑跳抛投技能都要有所精进。对于心灵上的目标，则需要学生通过体育锻炼可以展现自我，增强信心，感受成功带来的点滴喜悦。对于整体而言，学生需要借助课程培养一种锻炼的习惯，对于技能层面，学生可以通过体育教学，明确自己的专长，找到自己擅长的领域进行优化和强化。这样才能深入贯彻全民健身的理念。

2 基于课程目标的教学设计实践

针对教学目标开展活动，在教学的过程中也要注重难易程度和对于教学重点的把握。对于每一堂课程而言，都应该有合适的难点，有明确的重点，这样才能制定全面而有针对性的教学课程。一般而言，教学中的难点指那种相对抽象而不具体的知识，它需要教师花费较大的功夫来进行深入浅出的剖析。教学目标能否完成，很大程度上取决于教学难点的设置是否合理。而课程的难点往往与课程的重点相伴而生。因为目标的多样性决定了难点和重点的多样性。一般而言，难点和重点都是对于某些问题的认知存在分歧，而扭正这种分歧时的难易程度决定了这件事本身是容易还是难，是重点还是非重点，但是对于目标理解的虚无化决定了，当难点和重点是不属于认知层面存在差异时，那么基于此产生的教学目标的理解是不是也就不应该处于认知层面，而应当有所转移。一般而言，我们都认同一种观念，那就是停留在认知领域的难点和重点是容易被攻克的，而存在于非认知领域上的难点和重点是不容易被攻破的。因为它带有某种思维定势的影响。因此对于目标而言，需要相对具体，对于难点和重点的确定而言，也应有所侧重。

基于对教学目标及难点重点有了一个相对清晰的认知，因此在进行具体教学课程设计时，需要讲求教学的策略。也就是注重手段的运用。一般而言，教学的策略是以理论为依据，基于教学内容，教学目标而制定的。它需要综合考虑多方因素，不如教学实际，学生的可接受程度，现实物质条件等等多方面。其实策略要解决的问题就是指导教师如何教授的问题，学生的策略就是如何进行学习练习更加高效。一般说，增强课堂的互动性是很好地进行教学活动的一种有效手段。

3 课后教学评价设计的合理性

体育课程的教学过程中对于学生是否受益，学到应有的知识是很重要的。在教学的同时也要考虑到对于学生学习质量的检测，在教学设计中要加入到多样的评价模式，课前的原始技能评价，能够很好地使学生进行自我认知。在课中的阶段性评价，使学生能够在标准的不断衡量中进步，教学设计中对于每节课的检验是学生本节课真正学习到的内容体现。

4 结语

体育课中的教学设计是体现教师对于教材的把控和教学大纲的理解，在课程中要发散思维，真正站在学生的视角进行教学设计，层次分明地展现课堂教学中的各种重难点，使学生沉浸在浓厚的兴趣爱好中学习。

参考文献

[1] 云鑫，王大川.体育教学模式的分类与应用[J].唐山师范学院学报，2007（2）：93-95.

[2] 林少琴.新课改背景下体育教学目标设置若干现象分析[J].体育学刊，2013，20（4）：87-89.

[3] 王亚奎.新课程背景下中学体育教学的问题与对策[J].现代阅读：教育版，2013（2）：218.

[4] 林少琴.新课改背景下体育教学目标设置若干现象分析[J].体育学刊，2013，20（4）：87-89.

[5] 梁占歌，张振华，黄武胜.体育教学目标设计的问题与策略[J].吉林体育学院学报，2013，29（2）：109-112.

[6] 柴娇，张力.论实现“体育与健康课程”目标的两种教学设计思路的融合[J].首都体育学院学报，2011，23（5）：420-423，430.