中学生对体育与健康知识需求的调查研究

张建亮

摘 要：学校体育教学评价的局限性限制了体育教师对学生基本体育与健康知识需求的了解，导致了体育与健康知识理论教学时的针对性不足，教学效果事倍功半。本文通过问卷调查对中学生的体育与健康知识的认知态度，掌握情况，需求意向以及获取渠道等方面进行了调研，并分析了出现此类现象的原因，最后从影响因素入手，有针对性地提出了相应的建议，以期有效的研究成果能够为体育与健康理论知识教学的实施提供一定的参考建议。

关键词：体育与健康知识 需求 调研

中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0002-02

体育与健康知识是指导学生进行科学的身体锻炼，培养学生正确的体育行为和良好的体育卫生习惯，帮助其树立正确体育锻炼动机，提高体育活动参与积极性而树立终身体育观念等一系列体育文化知识内容的总和[1]。掌握学生的基本体育与健康知识的需求，了解学生的实际需要，是提高体育与健康知识理论教学质量的有效手段。

1 调研对象与方法

对南师附中江宁分校的学生发放200份以“中学生体育与健康知识需求”为主题的问卷，男、女生各100名，回收197份，其中有效问卷195份，有效率99.8%。

2 结果与分析

2.1 学生基本情况的分析

初中阶段是个体速度、耐力、力量等素质的发展的高峰期，学生的运动积极性较高，易对新鲜事物产生兴趣，个体的主动思考能力逐渐萌芽。重视该学段学生体育与健康运动技能与理论知识教学的紧密联系，对于培养其终身体育的习惯具有重要意义[2]。

2.2 学生体育健身状况

由问卷统计可知：该校学生主动参与体育运动的情况良好，一半以上的学生每周锻炼达到3次以上，23%的学生每周也会进行2～3次的身体锻炼，但部分学生的主动锻炼的积极性不高，有至少24%的学生每周锻炼次数最多一次，甚至没有。此类现象出现的原因可能是受限于学生有限的体育与健康知识，学生体育活动缺乏积极、正确的引导，体育锻炼的积极性易受外部条件的影响，因而部分学生对于体育活动参与的积极性不高。

2.3 学生对于体育与健康知识的认知情况

学生对于体育与健康知识基本的认知水平是决定其知识需求的基本前提。

根据调研了解，96%的受调研学生认为体育与健康知识对于科学的指导运动锻炼是很有意义的，其对于体育与健康知识作用、效果的认识是积极的。但部分学生体育与健康知识储备不足限制了其对此类知识作用效果的认识受限，近3%的学生表示不知道体育与健康知识的作用，甚至有近1%的学生对体育与健康知识的价值持否定态度。

2.4 学生掌握体育与健康知识的现状

近90%的受调研学生群体认为自己对于体育与健康知识的掌握有限，体育锻炼过程中经常遇到困惑，仅有4%的学生自认为对体育与健康知识十分了解，6%的学生表示自己对于体育与健康知识完全不了解。

2.5 学生对体育与健康知识的需求情况

2.5.1 学生对体育与健康知识需求程度的分析

实际调研中发现89%的受调研对象对体育与健康知识的获得持肯定的态度，且男生较女生表现出更大的需求。9%的学生表示对体育与健康知识持无所谓态度，2%甚至表示不需要体育与健康知识，这其中以女学生为主体。分析原因可能是性别差异导致的男生对体育运动实践参与的积极性较女生更强，学生参与体育运动的动机不同也是造成这种现象的重要原因。

2.5.2 学生对不同运动项目的体育与健康知识需求

体育活动项目独特的运动特点使学生在选择时各有倾向，不同运动项目的体育与健康知识也成了学生关注的重点。

男、女生对运动项目的知识需求倾向不一，男生较倾向于篮球、足球等同场对抗类运动项目的知识需求，而女生较倾向于羽毛球、健美操等运动项目的知识需求。男、女生对于田径等趣味性较弱的运动项目均没有较高的喜爱度，该统计结果与类型的研究结论相似[3]（见表1）。

2.5.3 学生对某一运动项目体育与健康知识需求的倾向

学生对于体育与健康知识需求的倾向，一方面取决于感兴趣的运动项目，另一方面还取决于其参与体育运动的动机。

学生对于体育与健康知识需求倾向受性别影响差异较大，女生较男生更倾向于卫生知识、营养知识、心理健康知识，而男生较女生更倾向于运动保健知识和运动损伤知识。性别差异决定了其“体育与健康行为”的方式不同，男生更愿意通过身体活动去达到身体健康的目的，因而体育保健知识和运动损伤知识更加符合其实际行为的需要。女生更倾向通过饮食、卫生等生活中的行为获得健康的身体，因而在卫生知识和营养知识等方面较男生更关注（见表2）。

2.5.4 学生获得体育与健康知识的主要渠道

由于性别差异及运动习惯等因素，男、女学生获得体育与健康知识的主要渠道不同。由于较多的运动参与，男生获得体育与健康知识的渠道以“体育课堂教学”和“亲身实践总结”等为主，而女生以“体育课堂教学”为主，其他渠道虽有涉及，但比重较低。受调研的学生对于体育与健康知识获得的渠道有限，“体育课堂教学”仍然是最传统的接受渠道，而其他方面传播渠道的效果有限（见表3）。

3 结语

体育与健康知识的教学应结合学生兴趣和实际参与的需要，了解学生的兴趣取向，可以按项目进行分组教学，教学的同时还应注意性别差异性影响下学生运动兴趣的不同受调研的大部分学生表示需要体育与健康知识来指导自己的体育锻炼行为。在体育运健康知识理论的教学过程中，一方面要满足不同性别学生的实际需求的需要，另一方面还应该注重体育与健康知识教学的整体性和全面性，鼓励学生主动参与体育运动，通过运动参与，加强运动实践与体育知识的紧密结合，真正理解、运动体育与健康知识，并做到理论与实践的循环反馈，用科学的体育与健康知识指导科学的运动锻炼行为，进而养成体育良好的体育运动习惯。

参考文献

[1] 邱远.对河源市中学生掌握体育与健康基础知识情况的调查[J].体育科学，2004，24（3）：78-80.

[2] 郁洁.江苏省初中体育与健康知识理论课教学现状调查[D].揚州大学，2015.

[3] 罗云.中学生体育爱好差异性和运动项目选择性的调查分析[J].井冈山医专学报，2008，15（3）：87.