我国高校体育舞蹈教师职后培训体系的思考

陈贻洲

摘 要：世界各国交流的日益频繁，不仅为体育舞蹈的发展提供了更加广阔的平台，为人们深入了解体育舞蹈提供了便利。经过调查研究发现，之所以现阶段我国普通高校针对体育舞蹈教师进行的职后培训存在各方面的问题，主要是由于培训结构不严谨以及培训体系不完善等原因导致的，所以必须建立完善的培训体系，才能促进体育舞蹈教师职后培训效率与质量的稳步提升。文章主要是就我国高校体育舞蹈教师的职后培训体系的建设与发展进行了简单的阐述与分析。

关键词：体育舞蹈 职后培训 思考措施

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（b）-0202-03

1 体育舞蹈教师培训体系构建的原则

1.1 科学性原则

高校体育舞蹈培训体系的构建，必须以科学性的原则为基础，而所谓的科学性原则主要指的是培训内容的科学性、培训流程设置的科学性、培训方法的科学性等几方面的内容。在构建体育舞蹈教师培训体系的过程中，各个高校必须采取培训课程难易结合的方式，在充分体现培训重点的基础上，合理的进行知识结构与技能训练的安排，才能将体育舞蹈培训流程的科学性充分体现出来。在教学进度与课程安排的过程中，则应该以促进学员能力的提升作为首要目标，采取切实可行的措施，确保每一名学员的进步，同时针对学员的不同特点和水平，采取多样化的培训方式，才能实现促进培训效率全面提升的目的。

1.2 理论与实践相结合的原则

实践是体育舞蹈教师获得相关知识技能的基础，教师在实践过程中通过不断的检验与修正，总结出科学的实践经验。高校在进行体育舞蹈教师培训时，应该将体育舞蹈所具有的运动性与竞技性特点和理论与实践紧密的融合在一起，才能在确保运动理论与舞蹈表现完美融合的同时，将舞蹈理论指导通过舞蹈动作充分的表现出来[1]。也就是说只有科学合理的培训体系，才能促进教师将舞蹈理论与舞蹈表现相互转化能力的提升，而这也是高校体育舞蹈教师职后培训体系建设的关键。

1.3 前瞻性原则

所谓的体育舞蹈教师培训前瞻性原则，实际上就是要求高校必须将培训体系的建设与高校战略发展目标紧密的结合在一起，才能在满足时代发展要求的基础上，把握体育舞蹈发展的趋势，发挥出其在高校战略发展目标实现过程中的积极作用，为培养符合社会发展需求的高素质综合型应用人才奠定坚实的基础。假如高校在建设培训体系的过程中，因为关注短期培训效果，而忽略培训体系可持续发展的重要性，那么不仅会导致培训体系失去长期发展的动力，同时对于提问舞蹈教师整体水平的提升也会产生非常严重的影响。

1.4 因材施教原则

因材施教原则主要指的是高校建立在建立培训体系的过程中，必须严格的按照不同学员的特征和培训需求，制定符合其特点和发展需要的培训教育方式。这就要求高校必须以学员的实际情况以及个体差异为基础，充分发挥每一名学员的优势，采取多样化的培训教学方式，才能促进培训效果的稳步提升。

2 我国高校体育舞蹈教师职后培训体系出现的问题

2.1 体育舞蹈培训课程主次不明

就目前各个高校的体育舞蹈培训课程而言，由于其在课程设置时，几乎覆盖到了体育舞蹈培训的各方面内容，而导致整个课程的设置出现了重点不突出的问题。再加上高校将体育舞蹈技术课程、理论课程和技能课程作为教学的重点，在要求学员掌握相关课程内容的同时，忽略了不同教师对不同课程存在的需求差异。所以不仅造成了教学资源的了浪费，也制约了培训效率的提升。经过深入的分析发现，体育舞蹈所涉及到的理论知识内容中，很多都是该学科的基础知识或常识性的内容，这些内容通俗易懂且并非不可或缺[2]。只需要大致的了解而不必在此进行过多的论述。还有很多内容是与技术技能紧密联系在一起，这些知识作为体育舞蹈的核心课程，不仅是技术技能学习的基础，同时更是促进体育舞蹈学习和训练效率稳步提升的关键内容，其在体育舞蹈教学中发挥着相辅相成、互相融合的重要作用。

2.2 培训师素质水平参差不齐

随着广大教师对职后教育培训重视程度的不断提高，各个高校在大力发展培训事业的过程中，对教师自身的综合素质也提出了更高的要求。虽然培训教师综合素质的高低是影响培训事业发展的关键因素，但是就目前而言仍然存在着培训教师水平参差不齐的现象。比如，由于体育舞蹈具有较强的国际化特点，所以为了加快与国际接轨的步伐，满足交流与沟通的要求，我国所进行的师资培训主要是以体育舞蹈的基本英语普及教育为主，而这也是合格体育舞蹈教师必须具备的最基本的要求。另外，在舞蹈方面，要求体育舞蹈教师，不能出现体育舞蹈与其他舞种脱节的现象，不管是高校的提问舞蹈教师还是个人舞蹈的综合水平的提升都需要在芭蕾、现代舞等不同舞种的相互配合与辅助下实现。

2.3 培训评价不科学

培训评价作为体育舞蹈教师培训体系建设的重要内容之一，其不仅是确保整个培训体系科学运作的评价机制，是促进体育舞蹈教师培训体系运行效率的关键因素。由于现阶段体育舞蹈教师培训大多采取的是最终评价机制，这种评价机制主要是在学员技术技能与理论等方面的知识培训结束后，对学员的表现给予综合性的评价，所以，出现了只注重培训结果，而缺乏多层次综合评价现象的出现[3]。这种在培训过程中，只是通过一次技术展示或者理论测验就决定培训学员最终成绩和结果的培训机制，不仅导致学员培训压力的增加，影响学员的学习效果，同时因为其无法准确的反映出学员的整体培训状况，所以严重制约了舞蹈教师培训体系的发展和进步。

3 我国高校体育舞蹈教师职后培训体系建设对策

3.1 提高体育舞蹈教师的业务水平

师资问题是长期困扰高校体育舞蹈教学活动顺利开展的关键问题。体育舞蹈教师作为我国高校体育舞蹈课程教育教学活动的实施者和指导者，其自身水平的高低是影响体育舞蹈教育教学效率高低的关键因素。体育舞蹈教师在教学过程中，不仅要求根据教学目标和教学内容，对学生进行系统性的培训和指导，同时还应加强针对学生的专业技能、理论知识方面的教育力度，所以教师必须从思想上充分重视体育舞蹈教学的重要性，才能在潜移默化的过程中给予学生积极的影响和帮助，促进高校体育舞蹈教育教学质量的稳步提升。人才是社会经济发展的基础和保证，普通高校应该严格的按照这一要求，定期的组织体育舞蹈教师进行学习，促进体育舞蹈教师教学水平和能力的全面提升。由于我国普通高校的体育舞蹈教师在教学过程中仍然存在着各方面急需解决的问题，所以，高校在进行体育舞蹈教学改革与创新的过程中，应该积极的借鉴和引进西方法规国家的先进经验，定期的进行体育舞蹈教师的培训与考核，只有在考核合格后，才能允許其从事体育舞蹈教学[4]。经过调查研究发现，现阶段我国高校的体育舞蹈教师大多都是从其他专业转型而来的，由于其在之前并没有接受过专业的技能培训和学习，因此在教学过程中难免会出现各种各样的问题。比如，同一个动作不同的教师所讲解的要领也不同，这就导致学生经常因为专业术语的叫法不统一，而出现一个动作几种叫法的现象。所以，怎样才能建立一支既有专业技术能力，又有创新能力的体育舞蹈教师队伍，已经成为了各个高校所关注的主要问题。针对这一问题，很多高校已经采取了选聘体育舞蹈教师参加国家或者省市举办的体育舞蹈进修班的方式，或者邀请专业体育舞蹈教师进行讲座的方式，通过多元化这一形式，促进高校体育舞蹈教学专业技术和教学水平的提升，为高校体育舞蹈教学活动的开展奠定了坚实的基础。

3.2 科学优化体育舞蹈培训课程

体育舞蹈课程结构的建设与教学内容的确定，是教师职后培训的核心。为了促进高校体育舞蹈教师职后培训效率的有效提升，高校在设置体育舞蹈课程结构的过程中，必须在以我国高校体育舞蹈教师培训现狀为基础的前提下，根据体育无法受训教师的实际需要，从体育舞蹈的核心课程、辅助课程、边缘课程等几方面着手，建立完善的体育舞蹈教师职后培训课程，同时采取个人意愿与兴趣相结合的培训方式，才能促进高校体育舞蹈教师职后培训效率和质量的全面提升。这一目标的顺利实现，则要求高校必须做好以下几方面的工作：（1）核心课程。这是作为受训者必须参加而且应该无条件掌握的最基本的内容。体育舞蹈培训的核心课程主要是以高校的体育教育教学活动为核心设计的课程，这一课程的设置大多都是以专家访谈或者问卷调查的方式，在掌握体育舞蹈教学内容、方式、课程结构与组织等方面情况的基础上进行的，其作为体育舞蹈培训课程的重要内容之一，对于参加体育舞蹈培训教师技术能力和水平的提升都有着极为重要的促进作用。（2）辅助课程。作为辅助课程而言，其主要是向受训教师传授其应该掌握和了解的知识。这一课程与核心课程最大的区别就在于，其主要发挥着辅助核心课程顺利开展的作用，是激发受训教师潜在学习兴趣，促进受训教师学习主动性有效提升的课程。（3）边缘课程。作为边缘课程而言，其主要是受训者根据自身的实际情况以及兴趣喜好，通过培训所掌握的相关知识和技能。体育舞蹈作为介于体育和舞蹈两个学科之间的学科，由于这一学科兼具了体育和舞蹈的共同特点，所以，有关于体育类和舞蹈类的相关课程，都属于体育舞蹈教师职后培训体系的边缘课程的内容[5]。比如，当今社会较为流行的拉丁风情舞，虽然这一舞种不属于体育舞蹈的内容，但是由于其具有了体育舞蹈的各方面特点，再加上拉丁舞又来源于体育舞蹈，所以拉丁舞所具有的随意、休闲、放松的特点，也为其提供了更加广阔的发挥空间。作为体育舞蹈教师而言，在体育舞蹈职后培训的过程中，掌握与体育舞蹈相关的边缘课程，不仅有助于自身知识储备的提升，为其技术能力结构的调整提供了帮助。所以，体育舞蹈教师职后体系在掌握不同课程之间存在的相互关系的同时，还应对日益增长的边缘课程的需求予以充分的关注，并以此为基础根据体育舞蹈教师专业的特点，设置与之相适应的边缘课程教学模式，才能促进体育舞蹈教师职后培训效果的全面提升。

3.3 科学优化培训评价

培训评价作为体育舞蹈培训流程的最后一个环节，其评价结果的高低是影响体育培训课程改进和培训师资调整的关键。培训讲师作为培训活动的实施者，受训教师作为培训活动开展的主体，其在整个培训活动开展的过程中，都具有评价培训效果的权利和责任。首先，过程性评价。所谓的过程性评价实际上就是随时随地的对学生的学习过程进行客观公正的评价，给予学生学习情感、态度以及价值观予以充分的重视。过程性评价在实施的过程中，最显著的特点主要集中在以下几方面：（1）学习过程重视程度的提高。不同的学员在培训过程中，所选择的的学习方法也不同，而不同的学习方法最终取得的学习效果自然也就不同。（2）非预期结果的充分关注。学员在整个学习过程中不仅接受的内容丰富多样，而且不同学员也因为自身学习经历的不同，最终产生的学习效果也各不相同。比如，学员通过参加一些非正式的小组活动、课外实践、舞蹈欣赏评析等活动，对于学员自身思考能力的提升都有着极为重要的作用。这一活动一般情况下都是通过问卷、抽样调查、中期考核等不同的方式，完成对体育舞蹈教师培训的过程性评价。其次，结果性评价。所谓的结果性评价指的就是在培训教育活动结束后，对最终的培训效果进行全面统一的评价，这种评价方式主要是通过对学员的学习与培训效果进行全面的测验，以达到全面掌握好了解学员学习情况的目的。而针对体育舞蹈教师培训所进行的结果性评价，则主要是在检验教师对于理论和技能掌握的基础上，通过打分的形式对教师的培训结果进行相应的评价。将过程性评价与结果性评价科学合理的融合在一起，有助于及时准确的反应出学员学习的实际情况，为学员综合能力的评估奠定了基础，确保了评价结果的连续性和准确性。

4 结语

综上所述，针对体育舞蹈教师进行的职后培训与考核，是促进体育舞蹈教学水准稳步提升的重要手段之一。教师在参加培训的过程中，选择符合自身实际情况的培训体系，不仅彻底解决了体育舞蹈教师在技术和理论方面存在的缺失，为我国高校体育舞蹈教师职后培训体系的建设指明了方向。

参考文献

[1] 田应娟.体育舞蹈教师再教育对策研究[J].武术研究，2017，1（7）：119-120.

[2] 周晓丽.高等专业院校体育舞蹈教师专业素养的构建研究[D].武汉体育学院，2018.

[3] 路明云.影响体育舞蹈教师职业发展因素之探析[J].运动，2017（1）：111，133.

[4] 丁小燕.浅谈高职院校体育舞蹈师资队伍发展对策[J].运动，2017（8）：89-90.

[5] 刘嘉.浅析影响高校体育舞蹈教师教学能力的因素[J].长春教育学院学报，2018，26（2）：21-22.