语言磨蚀视阈下的高职英语教学改革研究遮谈

许唱

[摘 要] 英语是国与国之间政治、经济、文化、科技、教育等领域交流、沟通的通用语言之一。因此，英语语言工具性功能日益凸显，学英语、用英语已与学生未来的就业、生活、工作息息相关。然而在英语习得过程中或多或少、或快或慢均有不同程度的磨蝕，研究语言磨蚀现象，把握语言磨蚀规律，分析影响语蚀因素，改革英语教学模式以减缓语言磨蚀速度同时，提升学生英语水平，这是目前高职英语教学应该关注的问题。

[关 键 词] 语言磨蚀；高职英语；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0048-01

在英语习得过程中或多或少、或快或慢均有不同程度的磨蚀，研究语言磨蚀现象，把握语言磨蚀规律，分析影响语蚀因素，改革英语教学以减缓语言磨蚀速度同时提升学生英语水平这是当下高职英语教学必须关注的问题。

一、语言磨蚀概念简述

语言磨蚀也称语言损耗，简称语蚀，是指双语或多语使用者由于某种原因使用该语言的频率减少或停止，导致运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的一种现象。

二、语言磨蚀规律

语言磨蚀作为一种在语言习得过程中出现的现象有一定规律可循，把握语言磨蚀规律对高职英语教学有很重要的意义。根据研究结果显示，语言磨蚀过程呈现出一定的回归性，磨蚀对象具有一定的选择性，磨蚀速度呈现出不均衡性。

（一）回归性

语言磨蚀的过程不是突变性的全部退化或完全丧失，而是呈现出一定的回归性，即语言磨蚀顺序与语言习得顺序正好相反，先学会的，后磨蚀；知识掌握好的，后磨蚀。早在19世纪80年代Ribot就提出了“最近学习的，最易遗忘”的Ribot规则。1980年，Freed也提出了雅克布逊回归现象。

（二）选择性

因对磨蚀的敏感性不同，语言体系中不同对象的磨蚀程度和速度均不相同。相较而言，产出性技能磨蚀速度快；词汇磨蚀速度明显，语法其次，语音磨蚀最慢。

（三）不均衡性

不均衡性主要是指不同个体间磨蚀速度不同，同一个体不同时间内磨蚀速度也不同。其中最关键的一个因素是磨蚀前英语水平，在其他因素相当的情况下，磨蚀前英语基础好的磨蚀速度慢，同一个体在语言磨蚀过程中也呈现出“前快-中慢-后快”的趋势。

三、语言磨蚀的影响因素

语言磨蚀受到诸多因素的影响，研究发现这些因素归纳起来大体有年龄、性别、情感、磨蚀前外语水平、英语习得方式、英语语言环境、英语接触时间、学习动机等，受到这些因素的制约，使得英语语言磨蚀出现了上述的规律，分析这些因素对高职英语教学的启示对提高学生的英语水平具有重大意义。

四、语言磨蚀视阈下的高职英语教学改革研究

正因为语言磨蚀是在英语学习过程中必然出现的现象，因此，研究语言磨蚀对高职英语教学有一定的启示作用。

（一）尊重个体差异，提高磨蚀前英语水平

每个学生的英语基础不相同，这种差异给英语教学带来了一定的困扰，教学内容过难容易挫伤“学困生”的学习信心，内容过易又容易使得部分学生“吃不饱”，因此，提高学生磨蚀前英语水平也需因人而异，量体裁衣。对不同层次的学生选择难易程度不同的内容，这种分层教学对英语教师提出了更高要求，是减缓学生英语语言磨蚀速度的必然要求。每个学生的情况不同，虽然我们主张面向全体，同时需要尊重个性差异。

（二）端正学习动机，不失时机的进行情感教育

“一带一路”倡议致力于与沿线国家打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体，这需要一批携手与沿线国家共同发展的建设者，而这离不开沟通与交流。《厉害了我的国》让我们倍感祖国的强大，我们骄傲，我们自豪，日益强大的祖国吸引了世界各地的国际友人来华工作、学习、生活，与他们之间我们也少不了沟通。沟通离不开语言，而英语则是主要的通用语，因此，学英语不但非无用，而是用处很大。激发学生潜在的学习动机，调动内驱动力，使他们不排斥英语且渐渐喜欢上英语，他们才有可能在学习的道路上越走越远，越走越好。

（三）增加英语接触频率，开设第二课堂及后续课程

多数高职院校只有大一开设英语课，且课时较少，一般一周两课时，英语接触频率低是导致英语磨蚀的主要因素之一，因此，除了正常的上课时间，教师尽可能减少课堂母语使用频率外，可开设欧美影视欣赏、英语口语交际、欧美文学等选修课，或通过举办英语角、英语情景剧比赛等以增加学生的英语输入量。教师可利用QQ、公众号、微信等方式加强与学生的沟通，鼓励学生利用英语解决实际问题。同时可携手计算机教师设计一些小程序，让游戏与英语有机结合，在玩中学，为了更好的玩，不得不更好的学，通过调动学生兴趣的方式，增加学生接触英语的频率以减缓语言磨蚀速度。要保持英语水平，需不断学习来提高听、说、读、写、译综合能力。

（四）变革英语习得方式

依据爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论我们可知学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习，最佳效果是教别人或应用。所以，鼓励学生不要被动等待教师灌输知识，而应主动去汲取知识。学会求知、学会做事、学会共处、学会做人被称为21世纪教育四大支柱，谁掌握了学习的主动权，谁能坚持终身学习，谁就可以在社会站得住、立得稳。尤其当下网络及科技的发展为泛在学习提供了技术保障，学校、家庭、社会也为学生创设了泛在学习环境，因此，鼓励学生充分利用泛在学习资源自主学习、团队学习，多学、多说、多听、多练英语磨蚀速度必然减缓，英语水平必然提升。

学习任何一门语言都没有捷径可走，除了坚持听、说、用外并没有秘诀，因此，既然语言磨蚀是必然现象，那我们必须想方设法减缓语言磨蚀速度并不断通过努力提升英语水平，对症下药，持之以恒，提高英语水平指日可待。

参考文献：

[1]李宝宏，洪卫.语言磨蚀研究对英语教学与习得的启示[J].大家，2011（20）.

[2]刘瑜.语言磨蚀研究对高校英语教学的指引与启示作用[J].教育教学论坛，2014（6）.