混合式学习模式在高职《人体解剖学》课程的应用

吕文龙 张岩 石薷月 王倩倩 江山

[摘 要] 基于泛雅网络教学平台构建人体解剖学网络课程，将混合式教学设计应用于解剖课程的教学实践中，并评价该教学模式，发现学生对该教学模式普遍接受，取得了更好的教学效果。

[关 键 词] 混合式学习；教学模式；人体解剖学；高职教育；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0060-01

随着“互联网+”时代的来临，教师课堂的传统教学模式面临巨大挑战。混合式学习的教学模式兼有传统课堂学习与网络学习的双重优点，因而备受众多教师的关注。混合式学习是目前课堂教学最主要的发展趋势之一[1]。

一、传统教学模式的缺陷

传统的教学是“填鸭式”教学，教师“满堂灌”，学生处在被动地位，缺乏主动性，对学生的解剖课程学习是不利的。

二、混合式学习教学模式

何克抗指出，混合式学习是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，发挥教师的主导作用和学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[2]。

三、在《人体解剖学》课程中的应用混合式学习模式

（一）网络学习平台的选择

网络教学平台在辅助传统课堂教学方面起着重要作用，实现了课堂教学在时间和空间上的拓展。

超星泛雅平台是把混合式教学作为核心思想，是整合教学互动、资源管理、建设精品课程、展示教学成果和评估教学管理的新一代网络教学平台[3]。2016年我校引入泛雅网络教学平台，陆续开展各课程的网络课程建设与应用。

（二）人体解剖学网络课程的建设

主要板块有：（1）课程门户板块：包括课程介绍、教师团队、教学大纲和参考教材等；（2）课程内容板块：包括教案、授课计划、微课、教学录像、多媒体课件等；（3）教学互动板块：包括通知、讨论、作业、考试等；（4）资源共享板块：包括解剖图谱和视频、解剖图片库、习题库、试题库等；（5）管理和统计板块。

（三）混合式学习在人体解剖学课程的教学设计和教学活动

混合教学模式融合了传统面授教学与在线教育的优势[4]，拓展了学习的时间与空间，优化了教学效果。教学过程分为课前准备、课堂内化、课后提升三部分。（1）课前准备：教师根据课程标准制定教学目标，制作多媒体课件，上传至解剖网络课程。把学生异质分组，教师在课程通知中对各小组布置任务。在课前，学生登录解剖网络课程预习新课，完成任务，制作PPT，课堂展示。（2）课堂内化：课堂教学改变过去教师在课堂上滔滔不绝的讲课方式，教师在课堂上引出几个与解剖相关的话题，各小组之间展开讨论，派代表汇报，由其他小组學生提问和点评，教师总结点评。在此过程中，学生由传统教学中的倾听者转变为学习的主体[5]。（3）课后提升：学生在课后通过网络课程对本次课程的知识进行再学习，并撰写“学习笔记”提交到泛雅平台。如果学生有疑惑，可在学习平台的讨论板块发布问题，教师进行答疑解惑。教师在解剖学网络课程上布置在线测试和作业，要求学生在课后登录解剖学网络课程按时完成。

四、混合式学习模式下人体解剖学课程的评价方式

评价应采取多元化的考核方式。课程评价可包括：（1）课堂参与（占10%）；（2）作业（占20%）；（3）课堂交流与演示（占10%）；（4）学习态度（占10%）；（5）考试成绩（占50%，期中考试成绩占20%、期末考试成绩占30%）。

五、混合式学习模式的实施效果

实践表明，基于泛雅网络教学平台的人体解剖学混合式学习模式，将网络学习与传统解剖课堂授课有机结合，把二者的优势结合，提高了解剖课程的教学效率和教学质量。

六、结语

混合式学习模式能够发挥教师引导和启发学生学习的主导作用，也能突出以学生为主体的教育理念。混合式学习作为一种较新颖的教学模式，发展潜力巨大，需要教师在实践中进行更多探索。

参考文献：

[1]张玲.混合式学习在高校教学中的应用[J].教育与职业，2010，（20）：142-143.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004，（3）：5-10.

[3]王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职《PLC及其应用》课程资源建设及教学实施[J].电子测试，2016（17）：102-103.

[4]杨芳.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探[J].现代教育技术，2017，（5）：33-39.

[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.