信息化时代“产教融合”的内涵和趋势研究

朱燕

[摘 要] 近年来，随着移动互联网的快速普及，人们的生活方式也发生了巨大的变化。“互联网+”、物联网、3D打印、VR技术、人工智能、大数据、云计算、基因编辑、区块链等新技术的不断发展，标志着信息化革命进入了全新的阶段。以移动互联网为基础的新兴科技正在深入地影响这个时代每个人的生活、工作和学习方式。同时也对人们的价值观、社会体制和思维方式产生着深远的影响。在新的环境下，教育无论从空间还是从时间上，都在发生着深刻的变化。高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，也在教育改革上探索新的路径。校企结合和产教融合的模式近年来受到关注，也获得了国家政府的支持，但从落实的效果来看，往往流于形式。从深层次原因来说，是教育管理者对产教融合发展的趋势认识不够深刻，需要站在信息化时代的高度，从教育的本质出发，重新审视和定义产教融合的内涵及外延。只有深入分析时代发展的趋势，才能在高职教育改革上把握好前进的方向。

[关 键 词] 信息化；“互联网+”；产教融合

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0152-01

一、产教融合的历史追溯

对职业教育来说，产教融合并不是一个新发明的名词，而是职业教育的原本面貌。人类文明几千年，职业技能都通过师傅带徒弟的方式进行传承。学徒制是职业教育产教一体的最初形态。到了近代，随着18世纪初以蒸汽机为代表的工业革命的兴起，现代化的专业分工合作形式迅速发展。工业革命彻底改变了人类的生产方式，传统的学徒制也随之消亡。取而代之的是学习和生产的分离。现代化的教育体制随之建立，学习成了人生中一个阶段，学生代替了学徒。产教分离才是社会发展过程中提高生产效率的有效手段，是教育发展的必然趋势。从社会发展的角度来看，社会发展形式越高级，专业分化就越严重。生产和教育从其分离的那一刻起，就注定越走越远。

那么，表面上看起来存在内在逻辑问题的“产教融合”，在新的社会环境下，如何解读？回答这个问题，将是正确认识和理解“产教融合”的关键，也是指导高职院校进一步推动校企结合、产教融合的理论基础。

二、信息化时代教育发展的趋势：终身教育

20世纪初，美国工程师泰勒在传统的管理基础上提出了一种新的企业管理制度：泰勒制。泰勒制针对工厂作业的标准化、规范化做出了详细具体的规定，其目的在于提高生产效率。泰勒制不仅是一套工作方法，更深刻地影响了现代社会人们的工作观念。比如说8小时工作制，工作流程图。同时，也最终将原本是一体的生产和学习彻底区分开来。工厂中人员的身份被严格地区分成股东、管理者和雇员。

进入21世纪，信息大爆炸已经使知识唾手可得。在移动互联网技术的催生下，新的社会生产组织形式正在孕育中。在工业化的思维模式下，个体是集体的组成部分，螺丝钉精神是社会的主流价值观。作为回报，组织为个体提供安全的社会保障。教育成了社会分配资源的手段。个体的能力成为其竞争力强弱的关键。在这种环境下，教育作为个体认知升级和成长的另一种说法，将回归其本质。

鉴于以上论述，受教育已经不是人生某一阶段的事情了。教育的作用在于提高个人对自身的认知，对世界的认知，成为真正的个体。学习是一个人一生的事业，终身学习不再是一个空泛的理念，而是一个最实际的需求。

三、信息化时代产教融合的发展路径分析

随着以移动互联网为基础的新一代信息革命的发展，教育的内涵也在发生着深刻变革。工业化生产时代的产教分离在新的时代下也将走向融合。新的移动互联网技术的发展，将进一步推动教育行业的变革，产教融合是不可逆转的趋势。

1.将教学的内容从“学什么”转向“怎么学”。将单纯的教学生具体的知识变成教学生如何思考，如何解决问题，如何有效地学习知识，变被动灌输为主动获取。

2.专注于学生职业核心素质的培养，重视学生的职业修养、职业道德和职业精神的塑造。在未来，职业知识的获取是一件很容易的事，但是职业精神的熏陶则需要好的教学环境。

3.专业教学课程的改革，将课程的内容拆分成碎片化的片段，通过新的技术平台让学生自主学习。学校专业老师的职能从灌输知识转为答疑解惑，组织讨论，评估学习效果。

4.拓展教学的形式，提高以短期目标为特点的职业技能培训水平，把学校学习和企业培训融为一体。把企业员工看成学生，把学生看成企业员工。

總之，学徒制作为职业教育产教融合的早期形式随着工业化的到来逐渐走向消亡。但是以德国为代表的西欧国家根据自身的产业特点，发展出富有特色的现代学徒制，成为20世纪中叶德国工业崛起的基础。进入新的时代，产教融合作为新的职业教育发展方向成为我国职业教育改革的重要目标，也将重新发出光芒。

参考文献：

[1]杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2014（33）：8-10.

[2]刘立新.德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示[J].中国职业技术教育，2015（30）：18-23，37.