民族地区高职院校农业类“双师型”团队建设研究

向亿平

[摘 要] 近年来，对农业科技人才的需求不断增加，为了顺应时代要求培育更高技能的职业农民，必须加大力度建设农业类双师型教学团队。双师型教学团队建设是提高教学质量的保障。因此，加强农业类双师型教学团队建设是“实施乡村振兴战略”背景下适应社会对技能型人才需要的必然选择。

[关 键 词] “双师型”教学团队；对策；校企合作

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0279-01

一、民族地区高职院校农业类双师型团队建设现状

（一）农业类“双师型”团队数量少

很多高职学院农业类教师师资比例偏低。而教师多为刚走出校门的毕业生，虽然有学历，但缺乏农业岗位实践，农业技术更多是纸上谈兵，出现了“一条腿走路”现象。

（二）农业“双师型”团队缺乏具备高水平操作能力的专业带头人

在任何行业，专业带头人都是不可或缺的，可是农业双师型团队部分专业教师知识结构陈旧，很难满足高职教育发展的新要求。部分教师由于再培训途径不容易，再加上自己的惰性，没有强烈的学习意愿，使得部分教师无法及时更新知识结构，只能“坐吃山空”啃“老本”，导致整个专业教师团队的效率大大降低。

（三）农业“双师型”团队缺乏整体凝聚力

教师之间普遍缺少沟通，个人教学没问题，但在团队协作、教学分工方面缺乏共识，无法形成统一的教学目标，教师团队构建不合理，导致专业课程建设的进度和质量大打折扣，削弱了团队建设的意义和作用。

（四）农业“双师型”团队师资结构不合理

专业教师结构不合理体现在两点：一是年龄结构断层。30～40岁的中青年教师比例总体偏低。二是职称结构不合理，中青年专业老师有副教授、教授职称的很少，正教授职称的晋升潜力存在危机，直接影响教学效果和整体水平的提高。

二、高职农业类“双师型”团队建设对策

（一）建章立制，确保“双师型”团队建设得到高度重视，获得有力保障，得到规范管理

以湘西民族职业技术学院为例，建立了《教学团队建设规划》《教学团队建设实施方案》《教职工继续教育管理办法》等制度，鼓励教师组建教学科研团队。为了团队的长远发展，实施团队负责制，拥有权利的同时也要担责任，为团队成员构建沟通平台，多互动，共成长，完善考核体系，有激励也有鞭策。在管理制度方面，还需进一步完善，使团队导向绩效评价更科学、更公平合理。另外，除了学校评价和自我评价，也要重视学生评教机制的构建，三方结合使教师评价更合理。在团队环境方面，还需进一步提高凝聚力，构建互相信任团结协作的氛围。在专业带头人培养方面，还是要先完善教师培养培训机制，如组织外聘专家开展讲座授课，或者组织教师到企业生产一线参与实践工作，鼓励多参与多提升，并且组织教师积极参加职业资格考核，同时也要申请一定的资金支持，报销费用，发放津贴。建立教师绩效考评指标体系和薪酬管理体系，在教师分类管理的基础上制订相应的激励机制。在绩效改革的基础上制订和完善与教师分类管理相匹配的薪酬管理系统，体现薪酬分配的内部公平性，有效激励教师积极上进。

（二）加大“双师型”教师的培养力度，提升教师的服务能力

首先要着重加强教师的思德思品教育，进一步提升教师对职业教育的认知水平以及职业道德水平。俗话说，为人师表，教书育人，一个品德高尚的教师是提升学生思想道德水平的先导者，先抓品德再抓专业，通过各种途径提升教师的专业知识功底、丰富工作经历、加强实践技能，培养更优秀更专业的双师型教师团队。其次要建立机制，推行教师下企业实践锻炼制度，鼓励专业教师取得相应的职业资格证书，不断提高教学水平；鼓励教师开展科研，积极申报科研、教研项目，尤其要鼓励教师除了授课之外，更要走进企业，走进实践，参与及负责更多的横向课题，增加实践性，获取更多专利，提升自己的科研水平，以便运用到实际教学中。最后，兼职教师队伍建设也要重视起来，充分发挥外界的专业力量，到相关企业选取优秀专业的技术骨干到学校任教，讲授实践操作技能，提升学生的动手及实践能力，并且要统筹好兼职教师管理。

（三）校企合作，共建教学团队

高职学院依托学院实训基地，和企业合作，合力共建科研团队。以科研项目为切入点，充分利用学院的科研资源、企业的专业资源，实现师资队伍科研能力的有效提升。学院与合作企业选拔“企业专业带头人”参与学院的教学管理，同时企业带头人要把握专业教学改革方向，整合资源，成为精通职业教育的企业专家。同时学院可以通过校企合作，搭建专兼职教师交流平台，加强沟通，互相交流经验，有利于双方的进一步提升。另外，要邀请企業的技术人才来讲课，也能使学生接受的教育更好地与企业接轨，为学生今后的就业做好铺垫。邀请企业兼职教师参加相关专业技能、教学技巧等方面的培训，为企业培养理论型、研究型人才创建平台。专业教师到企业参加培训或者授课，以解决企业遇到的技术问题，从而实现校企合作师资队伍建设，并能实现师资互换，共同提升专业技能。

综上所述，为了进一步加强农业类“双师型”教师团队的建设，我们一直在努力，通过对现状的分析，也意识到了工作中的不足。针对这些不足，下一步就是要逐步突破，全面提升，完善政策，将双师型教师培养机制落到实处，同时也为农业科技人才的培养贡献绵薄之力。

参考文献：

[1]钟在明.高职院校双师教学团队建设探究[J].现代企业教育，2011（24）.

[2]王宜奋.论高职院校“双师”型教学团队的打造[J].长春大学学报（高教版），2010（4）.