对初中化学实验探究性教学的思考

侯荣 杨天林

【内容摘要】以实验为基础是化学的这门课程的重要特征。因此，在化学的学习过程中，教师不仅要引领学生学会化学课本中的基本理论、基础概念、方法理论等方面的知识，同时还要结合教学内容和教学目标的要求，带领学生实际动手进行操作，使学生对化学有更加直观的认识。本文就如何在初中化学试验中开展探究性教学进行了阐述，以为广大初中化学教师提供参考。

【关键词】初中化学 实验 探究性教学

探究性学习主要是指在学生在教师的指导下，充分发挥自身的主观能动性来主动获取知识和相关技能，在体验知识和探究知识的过程中，不断积累信息，提高自己的学习水平。提及到初中化学教学中，我们可以进行化学研究性实验教学，即以化学实验为基础，来引导学生深入挖掘化学实验中所蕴含的知识，使学生在自主探究中提升自身的知识水平和实验能力，在“做”中有效掌握化学知识，培养起学生科学研究的能力。作为初中的化学教师，要注重从以下几方面做好教学工作：

一、转变教师传统的教学观念和学生传统的求学观

从古至今，传统的化学教育教学过于注重化学知识的系统性和完整性，过于注重化学理论的理解和相关计算，而对于实验教学却变成可有可无了，至于探究性的化学实验就更谈不上。而对于培养学生的动手能力、思考能力以及重要的科学探究能力，探究性的实验却起着不可估量的作用，它能让学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题。在探究过程中，学生通过提出问题、猜想与假设、制定实验方案、进行实验、讨论、交流、总结等方式，亲身经历和体验科学探究活动，从而激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学的探究方法，从而初步形成科学的探究能力，教师只有在大脑中意识到探究实验的重要作用，转变传统的教学方法，引导学生自发学习和自发探究，从而激发学生强烈的探究欲和创造欲。

二、建立完善的化学探究性实验教学体系

建立完善的化学探究性实验教学体系，首先需要学校完善化学实验的基础设备。化学实验器材是化学实验的基础，先进的、高质量的化学器材可以更好的辅助教师的实验教学，同时还能提高实验质量。除了化学实验器材之外，化学实验室内的多媒体教学器材也应该优化，这样有利于实验课件流畅的播放。此外，学校还应该定期的组织化学教师进行化学探究性实验教学的学习，加强对探究性实验教学的认识，提高重视程度。学校还可以设立评价机制。例如，一学期或一学年举行一次“化学探究性实验教学设计比赛”，挖掘人才，激发教师潜能；在期中或者期末进行“优秀化学探究性实验教学设计评比”，对优秀的教师进行嘉奖，鼓励其继续努力，对于实验教学设计水平不高的教师，学校应该多加引导、培训，逐渐提高其化学探究性实验教学设计的水平。

三、结合教学实际合理设置化学实验的中的假设和猜想

在化学实验的教学过程之中，假设与猜想是一种经常会被用到的教学方式，同时也是一种具有创新性的学习方式，有利于学生发挥自身的主观能动性。在具体的教学过程中，教师需要鼓励学生，让学生能根据自己具有疑惑或不熟悉的知识面的问题提出自己的假设，避免因为害怕或是胆怯的心理状态阻止了学生自身想法的表达，吸引学生以更加积极的状态参与到具体的化学实验教学和思考过程之中。学生自身在日常生活之中，就可能会看到一些化学现象，由于不知道化学现象的具体原理，只是将生活中两种物体之间的化学反应当作是生活的常识。这时教师的教学就能从这一方面着手，比如生活中铁生锈的问题，学生只是单纯的了解铁遇到水就会生锈，此时教师就能够提出相关的问题，比如除了水之外，是否还存在其他能够使铁生锈的物质？这样就能够引发学生参与到问题之中，引导学生关于这个问题进行大量的假设和猜想，鼓励学生进行有关的探究性实验，通过动手加深对知识的认知，增强学生的实验意识，有利于学生在化学实验之中获取更多的知识。

四、紧贴生活实际科学设置实验项目

实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会。例如开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

五、设计课外实验，强化学生的化学学习

化学这门全新的学科，在学习之初，一些基本的知识，如物质的名称、符号以及元素符号等都是需要学生记忆的，而这记忆的过程也是学生将具体物质符号性，从形象思维转变到抽象思维的过程。这一过程，若教师不能够建立正确的引导方式，只是一味地理论说教，则会引起学生对化学这门课程的反感。对此，教师可通过一些课外趣味性化学小实验的设计，让学生自发地去搜集资料，了解化学，进而强化学生的化学学习。比如，在学习“营养物质”这一章节时，教师就可设计自制豆腐这一课外实验，让学生在家里，将水与黄豆混合并放置一天，之后黄豆泡开用豆浆机将其打碎并过滤，最后将过滤后的豆浆加盐调制放于方形容器中一段时间，就可以得到豆腐。该实验中，学生应该注意，打豆浆时，黄豆和水的比例是1：1。这一实验，操作简单，安全，且与学生的生活密切相關，既有助于学生了解化学的神奇，又有助于强化学生的课外学习。

【参考文献】

[1]杜正雄.试论教师在化学实验探究教学中的地位和作用[J].实验教学与仪器，2003，20（12）：4-5.

[2]彭秋明.化学探究性实验研究与学生创新能力的培养[J].中学化学教学参考，2003（10）：34-37.

[3]李炳文.探究性实验在初中化学教学中的应用探讨[J].新课程学习：中，2014（11）.

（作者单位：1.宁夏大学化学化工学院；2.宁夏回族自治区吴忠市第八中学）