听之有道，听之有效

陆月娣 何卫锋

【内容摘要】积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。本文通过新目标教材编写意图及听力文本、任务特征的解读，基于目前听力教学现状分析，探索listening for information，listening for culture和listening for comprehensive language application三个维度听力文本的二次开发与再利用。旨在一方面关注如何促进学生有效的听，提高学生英語综合语言技能，另一方面从创造性地使用教材视角，凸显文本听力素材的多元利用价值。

【关键词】听力文本 再设计 再利用

培养学生获取信息的能力是英语教学的主要目的之一，而听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。英国学者Rivers提出，在日常交流活动中，听占整个言语交际的活动量的45%、说占30%、读占16%、写占9%。由此可见，听力在英语学习中的重要地位。英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能相辅相成，相互促进。

《英语课程标准》中提出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”，倡导教师要“灵活地、有创造性地使用教材”。对听力文本进行整合和再利用，充分开发、挖掘听力文本背后所隐藏的丰富的教学资源，无论是培养学生对听力文本蕴含信息的分析与处理能力，还是对听力文本所传达或者涵盖的文化的了解和掌握，或者是加强学生对综合语言运用能力的提高，提供很好的载体。因此，听力文本不仅是听力训练材料，还能为学生扩充词汇与句式，更为学生提供丰富的朗读、阅读和写作材料。

一、听力文本解读及教学现状分析

1.文本解读

新版Go for it！依据语言交际的预测性、真实性原则，听力素材涵盖的信息面广，词汇量大，语境丰富。为引导学生积极思考，有效完成听力任务，对听力文本作了优化的设计。材料多以对话为主，任务设计形式多样，主要有：画圈、打钩、标号的听力活动，还有部分难度相对较高的任务设计，如回答问题、完成句子、填写表格、信息匹配，转换人称进行信息表述等。听力训练部分只呈现听力任务，听力材料以Tapescripts为单元集中编印在教科书的附录部分。每单元中至少包含5个听力任务：Section A部分 1b是本单元基础的听力输入，内容浅显，目的是让学生初步感知本单元所学的目标语言，包括词汇和结构；2a至2b采用“任务链”的活动形式，为学生提供了进一步语言输入的机会，让学生再次感知本单元的目标语言，并完成相关的听力活动；Section B部分1c，1d 是本单元的第三次听力输入，语言难度进一步加大，语言内容更加丰富。另外，每单元还至少包含3篇甚至更多听力文本材料，主要是角色扮演部分及单元阅读语篇材料，均有配套音频。

2.教学现状分析

调查发现，学生在听力训练中主要存在以下几类问题：

（1）不明确听的目标，缺乏做听力训练的兴趣和动机。

（2）只是机械反复地听，做了大量的听力训练，听力水平也没有明显的提高。

（3）对英语习惯用法和固定短语掌握不牢固及文化背景知识欠缺。

（4）觉得语速快，不能有效快速地记忆或记录下所需的信息。

（5）出现意识偏差，认为听力部分的分数远没有笔试分数所占的比重大，加之中考听力以选择为主，平时练习时碰到较难的听力，会习惯性地翻到后面的听力材料摘抄。

新教材对学生听力的适应性和语境的理解能力要求较高，然而从实际的教学和反馈的结果来看，并没有达到预测的效果。教师教学存在以下现象：听力教学活动局限于“听录音-做练习-对答案”操作方式，只体现在以提高听力技能为主的听力训练上，甚至只能使学生停留在对听力材料的初步感知和完成文本听力任务的阶段上，从而无法实现知识的内化与迁移，提高学生综合语言技能。

二、探索优化听力实施策略，引学生听之有道

1. 有效导入，激发听力兴趣

“良好的开端是成功的一半。”在教学中，如何让听力教学有个良好的开端，让学生在听力前对听力内容产生浓厚的兴趣，给学生渗透一些必要的背景知识、语言知识及方法策略，使他们以最大的热情参与学习活动等问题都是在听力教学导入时要详细考虑的问题。如笔者在落实八年级上册Unit41b听力任务前，考虑到本课时生词面广，为了解决生词有效呈现和理解，在课堂教学中，采用头脑风暴的方式，让学生思考How do you choose which movie theater to go to？ 由一个主题 （movie theatre） 联想到与此有关的大量词汇，有效导入，增加词汇量、培养学生的发散思维。

听后，再让学生结合word mind map 谈论What's the best movie theater to go to ，教学效果非常好。

2. 活用插图，预测听力内容

教材中大部分听力都配有插图，图上信息大都与听力有关，我们可以充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力做热身准备。在听录音前，先让学生弄清插图包含各类信息，录音播放时，就胸有成竹了。如：八年级上册Unit 7：Will people have robots？（Section B 1c&1d） Listen to Alexis and Joe. Number the pictures[1-3]. 由于三段对话都有点长，语速快，如果直接让学生听，很多学生没反应过来，听力就已经放完了。所以在听之前，必须让学生对即将听到的内容有个初步的了解。可以让学生先看插图进行讨论：

Look at the pictures. They are Alexis and Joe. What are they doing in these pictures？ Picture1： The boy is talking about a photo.

Picture2： They are thinking about their dreams.

Picture3： They meet each other at a party. They are talking about their life. 这样学生基本已经对听力内容有了大致内容的预测。在此基础上，再让学生听， 大部分学生听一遍就能排出正确的顺序了。

3. 改编任务，化解听力難点

教材中听力任务设计形式多样，如listen and number、listen and check、Listen and circle、Listen and match等形式，完成任务相对较容易；但有些听力任务如Listen and answer the questions、Listen and fill in the chart等设计对于班级中等及以下水平的学生来说，难度较大，课堂训练效果往往不好。如八年级上册Unit 3： I'm more outgoing than my sister. （Section A 2b） Listen and fill in the boxes（ Q： How are Tina and Tara different？） 这一听力难点在于听力材料中以第一人称口吻且角色性别相同，不易辨别，再加上要填信息太多。因此，我们可以再完成2a 听力任务后将词标上序号或代码，方便2b 听力时快速填写，同时在听力之前设计前置任务，让学生基于单元主题图1a 对两人物Tina和Tara进行比较。

4. 把握时机，渗透听力技巧

有些学生在做听力练习时，虽然多数内容都听懂了，但是因为不能记住听的内容。如不能把握主要事件的来龙去脉，不能把握说话人的主要观点或意见，不能抓住关键的细节，所以仍然不能有效完成听力任务。要克服这些问题，需要教师在做听力训练之前指导学生一些必要的听的策略。

（1）充分利用已有的知识。训练学生利用构词法来猜词义；利用已掌握的有关英语连词的知识来判断、猜测所听到材料的内容和意思。比如，说话者说了First，就说明后面还有Second和Third 的内容等。

（2）充分利用文字和图表等信息。引导学生在做听力训练之前要去阅题，利用练习材料已经提供的文字材料，如背景知识、关键词、练习题等来预测听力内容。

（3）克服听力理解过程中的记忆问题。训练学生迅速而准确的记忆或作记录。例如，有选择地做笔记，不要试图把听到的内容全部记录下来；有效地运用缩写、符号等形式，减少记录负担；有系统地做笔记等。

三、寻求听力文本再利用策略，促学生听之有效

笔者试图从listening for information，listening for culture和listening for comprehensive language application这三个维度开展听力文本的二次开发与再利用。

1. Listening for information

（1）利用配套音频进行任务再设计，呈现不同的难度和要求

新教材一个显著的特点是语言输入材料较少，在完成书上的听力任务后利用其配套音频材料，让学生逐句模仿（尤为七年级起始年级），并给予学生具体指导，如句子语调、重音、停顿等。我们可以引导学生听录音跟读、模仿，用来加深学生对语言形式的体验，增强语感，提高辨音能力，可以促进学生语言表达的准确性和流畅性。针对教材新增Role-play the conversation部分，教师可根据材料内容设计不同类型和难度的问题，用于学生听力技能的训练。以七年级下册Unit2 Section A 2d为例，笔者在课堂教学时设计如下问题：

◆Where does Scott work？ What does he think of his job？

◆How many hours does he work every day？

◆What time does he go to work？

◆Why does the interviewer say that it's a funny time to eat breakfast？

学生带着以上问题，在听的过程中就能有目标的听，既锻炼了学生听力技能，又提高了学生抓关键信息的能力。当然，任务形式还可依照测试题型或中考题型设计，并用于单元听力检测或阶段检测。

（2）将听力素材根据不同话题分类重组

按照《英语课程标准》初中五级话题或功能项目及测试题型要求，打破原有听力材料单元或分册界限，对听力材料进行分类重组。提高对相关词汇的敏感度，尤其是九年级中考复习听力专项训练，这样的专项模拟训练可以起到事半功倍的效果。具体可以结合学生出错率较高类型的话题等综合考虑，如根据对话发生的场所进行归类（餐厅、医院、学校、机场等）；根据对话中的人物关系进行归类（师生、朋友、医生和病人、服务员和顾客等）；可以根据考查的问题进行归类（时间、日期、数字及其计算，天气、兴趣爱好、交通方式、说话者意图、地点与去向、原因和结果等）。

2.Listening for culture

教材中大量conversations是日常场景中进行的真实的谈话，对话中不乏有重复、省略、简化、停顿、口头禅甚至不合语法的成份，这为学生学习真实、地道、自然、符合英美国家使用习惯的语言提供了机会。

“语言有丰富的文化内涵……要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。”通过二次开发与再利用，学生便能从教材许多听力文本中了解到很多英语国家的文化习俗和价值观等。

3. Listening for comprehensive language application

通过文本的再利用，可帮助学生掌握英语知识和技能，从而进一步提高学生的语言实际运用能力。

（1）将听力材料中的短对话改编成情景交际题或阅读材料，以听促读

教材的听力材料都包含了该单元的语言知识和语法项目，为学生有效地学习新知识和获取新信息提供足够的输入。因此，教师要把这些材料看作是学生学习新语言知识和语法项目的范本。教材中很多的听力材料，尤其是较长、较难的听力材料，在听完后可以作为阅读材料进行充分运用。教师可设计一些阅读任务，引导学生做进一步的理解，有助于提高学生阅读速度和阅读技巧。

如八年级上册Unit4 Section B听力材料中存在部分生词，学生在听录音时对所听内容的理解含糊，阅读听力材料时不会读，更不知其含义，于是笔者将这些生词短语变成黑体并加粗，让阅读听力材料并根据教材中五幅图片和上下文推断、理解其含义。

A： Wasn't that a great talent show？

B： Yeah！

A： Who did you think was the best act？

B： Oh， I thought Eliza was the best. She's an excellent piano player.

A： Yeah， she's great. And I thought Steve and his dog were the funniest.

B： Me， too！ I couldn't stop laughing！ And how about Vera？ Wasn't she creative？

A： Yeah， I'd say she was the most creative act！ I don't know many people who can play the guitar upside down！

B： Who did you think was the worst？

A： Oh， Dennis！ He was terrible！ He kept dropping the balls！

B： What did you think of The Math Teachers？

B： Well， they were the loudest for sure！

（2）将听力材料改编成书面表达材料，以聽促写

教师可以深入挖掘听力材料，将对话改编为短文，通过写的训练帮助学生深入理解和掌握语言现象，巩固已学的语言知识。鼓励学生进行听力改写可以提高学生以第三人称来叙述的能力，非常有效的锻炼学生对动词第三人称单数形式的正确应用，有效化解现在时第三人称单数用法这一初中英语教学难点。这样既可以锻炼学生组织语言的能力，又鼓励学生大胆表达自己想法。

如学习8（上）Unit8 Section B1c&1d后，要求学生写一篇how to make a cheese sandwich 说明，这也符合《英语课程标准》五级语言技能关于“写”：能根据要求写出简单段落或操作说明”要求。又如八年级下册 Unit 2： I'll help clean up the city parks. Section B听力 1c&1d后，让学生重新回顾一下Jimmy如何克服困难帮助别人的并以Jimmy， the Bike Boy为话题续写人物故事。写作之后鼓励学生分享习作，教师和小组间予以评分，能有效提高学生积极性。

（3） 将听力音频材料作为锻炼口语的范本，以听促说

讨论能帮助学生把比较凌乱的对话进行分析整理，引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己观点的能力。为了引导学生，教师可先就材料设置一些延伸性话题。如八年级上Unit 10： If you go to the party， you'll have a great time！ Section B（1b，1c） 是讲Michael要不要加入足球队的问题。由于是一段长对话，所以学生听完后虽然有印象，但不是很清楚，而且内容比较凌乱。如果加以整理，可以帮助学生理清对话脉络。所以在听完后，设置了一个话题讨论：Should Michael join the Lions or not？ Why or why not？ 并用表格表示出来：

然后让学生谈谈自己的想法，表明自己的立场。课后把这个谈论写成一篇作文，并加上自己的想法。这样的讨论具有趣味性和开放性，不仅能很有效的调动小组之间的辩论，而且能够帮助学生深化对材料隐藏信息（如情感）的理解。

总之，对文本听力素材的二次开发与再利用，既可以帮助我们了解学生对听力策略的运用程度和综合语言技能的掌握情况，还有助提高教师教学设计和进一步优化处理、整合教材文本的能力，体现了用教材教的理念，充分发挥教材文本利用价值的最大化。教师只有学会灵活地和创造性地使用教材，尝试实施多种听力教学模式，充分利用教材的听力材料，合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，才能引学生听之有“道”，促学生听之有“效”。

【参考文献】

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[4]范德文.运用与开发教材听力资源，提高初中学生综合语言技能的策略研究[J].中小学外语教学，2011，34（4）：12-17.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区仓前实验中学）