谈自媒体背景下激励大学生自主学习的策略设计

迟宝策

（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭 112000）

自媒体这一概念最早出现于2003年，由谢因·波曼和克里斯·威理斯联合提出，将“一个普通市民通过数字科技与全球知识体系相联系，从而分享真实看法，获得信息途径”视作自媒体定义，在自媒体背景下，真正地改变了传统的信息传播模式，而在高校进行学生管理时，也可以利用自媒体的优势特点，鼓励大学生进行自主学习设计，从而提升自主学习能力，谋求更好的发展。

1 学习目标策略设计

1.1 基础学习目标设计

在鼓励大学生进行自主学习设计的过程中，学习目标可以为学生的自主学习提供方向性和持久力，为此首先要做好基础学习目标设计。具体而言，在进行基础学习目标设计时，要做到以下方面。

（1）依据社会需求和教学大纲进行目标设计，学生学习的目的就是为了应用，对于大学生而言，他们所学的知识很大程度上来源于社会的需要，因此在进行基础学习目标设计时，必须要考虑到社会的发展方向。同时要从教学大纲和课程标准出发，为学生设计基础学习目标。（2）依据学习者群体水平特征进行基础学习目标设计，社会学家卡尔曾经提出“要尽可能地了解人们所属的群体特征，因为人们的行为是由群体隶属关系决定的”，而在学习中其实也是如此，学生既是学习的主体，也是学习目标的完成者，因此在对学生进行基础学习目标设计时，必须要依据学习者群体水平特征，这样才能保障学习目标设计的科学性。

1.2 自主学习目标设计

学习是主体构建的一个过程，在进行自主学习目标设计时，可以从以下几个方面展开。

（1）向学生传授目标设置的步骤和方法，如教育学家Barbara曾指出完整的学习目标包括清晰的目标表述、预计完成目标所需的步骤、学习问题解决方案、学习评价反馈等，在自主学习目标设计中，要将这些目标设计方法传授给学生。（2）方向性目标和具体目标相结合，其中方向性目标是学生在学习领域要达到的某种高度，而具体目标则是在自主学习过程中解决阶段性问题的目标，具有操作性强和易达成的特点，在自媒体背景下激励大学生自主学习，为学生进行学习目标设计时，要注重方向性目标和具体目标相结合。（3）掌握目标与成绩目标相结合，其中掌握目标是学生以自身发展设置的目标，以理解知识作为学习目的，而成绩目标则是通过成绩证实自己的学习目的，在自媒体背景下激励大学生自主学习中，掌握目标与成绩目标的结合设置是保证自主学习顺利进行的关键。

2 学习资源策略设计

2.1 提供自主学习资源导向

在自媒体背景下，自主学习方式可以充分展现学生的个性，但是同时由于自媒体环境过于开放，丰富的网络环境易使学生迷失，因此在学习自主学习过程中易出现一些无效行为，致使自主学习效率难以提升，为此在鼓励学生自主学习设计的过程中，学生处管理人员可以从资源设计角度为学生提供必要的学习导向，从而确保学生的自主学习不会偏离轨迹，具体而言，资源导向方向可以通过两种方式进行。

（1）关键词导向，也就是指向学生呈现以所学内容为中心的外辐射关键词，从而指导学生在原有知识结构基础上，通过关键词的指引在自媒体环境下自主学习。（2）案例解析导向，也就是指以案例解析引入的方式，对学生所学的知识元素进行说明，从而引导学生自主学习。为此引入的案例要具有一定的复杂度，可以与多种知识产生关联，让学生透过一个案例，得到多种知识的认识，从而强化自主学习效果。

2.2 教授自媒体资源获取方法

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，因此在自媒体学习环境下，鼓励学生自主学习，就应该将自媒体资源获取方式传授给学生，对此笔者提出以下几个方面的意见。

（1）通过搜索引擎获取学习资源，在现下的自媒体工具中往往为用户提供了关键词搜索和分类检索两种搜索引擎方式，在自媒体背景下进行自主学习，可以通过两种搜索引擎结合的方式，最大限度地覆盖检索范围，从而了解更多的学习信息。（2）直接进入相关资源网络，自媒体是网络环境的一种衍生物，随着近些年网络资源的不断丰富，专题式的学习网站不断增多，这些网站之中保护着大量的相关资源，学生可以使用自己的自媒体工具，进入相关资源网站搜索信息资料。（3）通过自媒体好友进行求助，如：通过微博或者博客建立好友通讯簿，从而借助自媒体工具于教师或者同学处获取信息资源，这些都是自媒体背景下，可以采用的资源获取方法。

3 学习活动策略设计

3.1 自媒体协作活动设计

自媒体协作活动就是指利用自媒体工具，由多个学习者对统一学习内容通过交互协作的方式展开的自主学习活动，在自媒体协作活动设计中，要突出学生的自我特征，确保每一个学生都能够独立主动参与到活动中，从而实现自主学习的目的。首先要做好活动准备工作，任何学习活动的开展都需要学生具备一定的先行知识，而在自媒体协作活动中，活动准备主要包括几个方面。

（1）学生所学的专业知识准备；（2）信息技能准备。活动主题设计，自媒体协作活动是一种在线交流活动方式，因此活动主题设计十分重要，在选择活动主题时，一要保障开放性，使不同观点的学生都能对自己的意见交流表达，二是复杂性，活动主题要有一定的复杂度，这样学生才能在活动中深入思考，得到收获。最后是组织管理，由于自媒体协作活动空间和时间不同步的特征，在此环境下对学生的约束力明显缩减，因此必须要强化自媒体协作活动管理控制。

3.2 成果展示活动设计

在自媒体环境下，鼓励大学生自主学习策略设计中，有些学习课程的实践性是很强的，自主学习的完成可以通过提交作品或者发布作品的显性方式进行表现，从而消除意义系统构建中模糊或者错误的地方，这时就需要引导学生进行成果展示活动设计，具体而言，在进行成果展示活动设计时，有以下方面是需要注意的。

（1）鼓励学生提交的作品符合教学主题，通常一个知识领域的知识点是十分复杂的，为了能够让学生更好地巩固理论知识，应该鼓励学生围绕当前教学知识主题去完成作品。（2）鼓励优秀的学生大范围发布自己的作品，在传统教学中，由于教学条件的限制，因此学生的作品展示仅限于班级或者学年这种小范围内，而在自媒体时代背景下，为学生的自我展示创造了极大的便利，因此在自主学习策略设计下，可以通过自媒体工具，将学生的作品发布到网络之中，从而对学生的自主学习形成激励作品，调动学生自主学习积极性。

4 学习评价策略设计

4.1 评价主体多元化

学习评价是对教学效果价值的判断，直接作用于教学活动的各个方面，是教学管理工作的重要组成部分。而在自媒体时代背景下，鼓励大学生自主学习以学习评价作为支持，但是要保障评价主体的多元化。

（1）要有学生的自我评价，自我评价是自我意识的一种体现，在自我评价中，学生要对自己的学习思想、学习行为、学习愿望进行评价，通常情况下，自我评价能力比较强的学生，更容易对外部信息整合内化，从而实现自我概念的完善，因此在自媒体背景下，要鼓励学生对自主学习展开自主评价。（2）教师评价，教师是学生学习过程中的引导者，在知识结构和学习概念等方面发挥着表率作用，因此对于学生而言，他们是愿意接受教师给予的评价的，在自媒体环境下，教师要客观地对学生的优势和不足进行评价。（3）学生互评，学生互评更能反映出学习者在学习过程中的社会交往能力，学习调节能力等，是自媒体时代背景下学生自主学习中的一种重要评价方式。

4.2 以学生发展为评价目标取向

在对学生进行评价时，有两种不同的性质功能，即本体性功能和附加性功能，其中本体性功能以推动学生发展为目的，而附加性功能主要指一些选拔功能，在考试或者竞赛中使用较多，而在自媒体背景下激励大学生自主学习，学生有对自己学习监控调节的责任，这就需要学生对自己做出真实客观的评价，而以学生发展为评价目标取向，可以对学生的发展水平和发展状态作出评价，并通过学习评价信息反馈，对学生日后的自媒体自主学习形成一定的指导作用，因此以学生发展为评价目标取向，是自媒体背景下激励大学生自主学习的一种重要评价设计方式。

4.3 纵横评价结合

在进行评价设计时，还应该采用纵横评价结合的方式，其中横向评价主要是指学习者之间的相对评价，也就是以一个学习群体中的几个特定学生作为标准，从而将其他的学习对象与这几个特定的对象标准进行比较。而纵向评价则主要是指个体差异评价，是一个学习者学习前后状态的评价比较，在自媒体背景下激励大学生自主学习中，采用纵横结合的方式对学生进行评价，可以让学生在横向中发现自己与其他人之间的不足，在纵向中对自己自媒体自主前后作出比较，从而在纵横之间更好地认识自我，反思自我，谋求更好的自主学习发展。

4.4 形成性评价和终结性评价结合

在自媒体背景下激励大学生自主学习中，进行评价设计还应该注重形成性评价和终结性评价结合，其中形成性评价，是对学习过程的评价，是学习者在学习过程中表现出的自主学习态度、学习积极性等，而终结性评价则是指学习结果评价，可以判断学习者是否达到学习目标，在自媒体背景下激励大学生自主学习中，采用形成性评价和终结性评价结合方式，可以对学生的自主学习效果进行客观全面的判定，确保不会打击学生的学习自信，让每个学生在自媒体背景下的自主学习中都能够得到满足感，体会到学习成功的喜悦。

5 结语

随着网络技术日新月异的发展，互联网文化掀起了信息传播平民化的浪潮，而在这个过程中，微博、博客等自媒体应运而生，高校在进行学生管理时，也可以借助自媒体工具鼓励大学生进行自主学习设计，从而更好地应对时代变化，谋求更加长远的学习发展。

[1]赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].西南大学,2008.

[2]吴伏英.新媒体环境下大学生自主学习的现状调查与引导策略研究[D].扬州大学,2015.

[3]张欢欢.自媒体时代高校学生管理初探[J].长春教育学院学报,2014,(24):142-143.