职业院校实践教学质量评价体系的研究

张军 祝文琴

江阴职业技术学院 江苏省江阴市 214405

高职院校是以培养生产、服务、管理第一线高素质技能型人才的根本任务，实践教学是高职院校人才培养过程中最主要的基本环节，是人才培养的主阵地。教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中明确要求将实践教学作为专业教学的核心，实践课时要占总学时50%以上，这都说明实践教学在高职教学中占有非常重要的地位。因此，对实践教学质量进行科学评价俨然成为了重要的课题。

1 实践教学评价体系建立的必要性

（1）有利于教学过程的诊断和引导作用。在实践教学过程中，通过评价可以让教师认识自身的薄弱环节，在教学态度、内容、方法、效果以及教改指导思想等评价指标参数要求下，教师结合自身弱项，查缺补漏，有目的的进行整改。（2）有利于提高教师积极性和学生参与度。教学质量评价体系的开展必然会教师的教学水平给出一个鉴别，从体制上要求教师高度参与并积极应对。同时促使教师之间竞争与交流，充分调动教师的积极性与主动性。另外，良好的教学课堂势必高度重视学生的互动，让课堂效果更加活跃和高效。（3）有利于教学经验的总结，提高实践教学水平。通过教学质量评价，形成有效反馈，促进教师改差提优，升华教学内容，优化教学方法，提高教学效果。（4）有利于提高教师教学技能和打造师资团队。有效的评价体系可以对教师的教学水平形成良性的闭环循环，促进教师进步；教师团队或课题组成员之间评价能督促成员间不断成长，使团队更优秀。（5）有利于促进教学管理的良性循环。评价系统的最终目的是提高教师教学水平，收获较好的教学效果，更在不断的反馈中进行有效的改进，同时也是在检验教学评价系统的过程合理性，促进教学管理的规范、流畅。

2 实践教学评价的现状及存在的问题

目前，实践教学的评价主要还停留在结果评价，而忽略了过程形成的动态评价。实践教学是一个动态的过程，当前高职院校虽然对教师实践教学质量的监控及评价已有许多手段与措施，但都以静态评价为主，以学生课程结束的“效果评价”为主；由于对实践课堂教学质量的监控点有限、监控手段单一，无法实现对实践教学的过程监控。教学评价结果的反馈存在滞后和延迟，对教学的反馈作用不能及时到位，教与学之间的双向沟通平台没有建立有效机制。伴随高职教育规模扩张的迅猛，教学质量反映出的问题愈发凸显。通过对加强课堂教学质量的监控来促进教学质量的提高已经成为大多数高职院校的共识。

通过所查阅资料显示，实践教学评价主要问题集中在实践教学成效不理想、评价指标单一、评价过程无动态反馈。众多资料证明针对高职院校实践教学质量评价指标的构建问题的分析文章很多，但其多侧重于实践教学管理、实践教学方法、师资力量等评价指标内容，基本以校内评价为主，缺乏企业对实践教学有效性的评价；这就导致了实践教学质量评价指标不够完善，更无法反映学生真实的学习动态和教师教学过程的整体水平。

3 高职常规实践教学评价体系

笔者调查多个高职院校的实践教学评价结果，其显示内容基本一致，缺乏动态评价、企业评价等问题，现罗列两例，供参考。

4 改进实践教学评价的相关建议

4.1 理清思路、转变观念，正确认识实践教学的重要性

根据教育部门对理论与实践教学课时的规定，实践教学课时所占比例要大于50%，足以证明高职教育实践教学的地位。开展教学评价机制的前提是对实践教学有个正确的认识；因此在实际工作中，应转变观念， 以优化实践教学效果为最终目的，做好实践教学的评价管理工作。另外，实践教学活动处于整个教育教学的重要环节， 在教育经费和师资队伍上给予资金支撑和政策扶持，并对考核内容和方式上进行创新，不能仅停留在考核表面上。

4.2 增加对实践教学条件的考核,并纳入评价指标考核体系

“工欲善其事，必先利其器”，培养生产、服务、管理第一线高素质技能型人才的培养目标很明确，专科生隶属技能型人才；简单的讲是即懂理论又能动手操作。那么这就对高职院校的实践教学条件就提出了高层次的要求。在学院经费许可的情况下保证实践教学条件的完善，硬件基础上为实践教学提供良好的保障，实践教学的评价指标体系中把教学条件或实践条件纳入进去，切实建立符合本校实际的实践教学评价指标体系。教学条件包括师资队伍和硬件设施两部分；教师是实践教学活动中的主体支柱，有丰富的实践经验教师是教学效果的必要保障。硬件设施主要指实践场所、实践设备、实践指导书等，在硬件设备的采购上，应以实践教学需求为出发点，结合行业、企业的现实状况，加大经费投入，确保实践教学的顺利进行。搭建多方合作平台，构建多元化教师实践能力培训体系；院校可以通过组织行企业培训、专题学习等形式，多渠道拓展教师专业水平，提高老师的专业素养和实践教学能力。在进行实践教学评价的过程中，应有效的将学校的教学条件纳入评价体系中，客观公正的对实践教学进行评价。

表1

表2 实践教学质量评价指标体系

4.3 建立有效激励机制，提高教师开展实践教学能力的积极性。

目前对于各大高职院校对教师科研能力、教学水平的评价都比较规范，但是，在实践教学能力的评价体系上依然过于轻视。而且在职称评定上对科研学术水平过于依赖，对教师实践教学水平和能力很少考虑。形成了教师实践教学水平提升的屏障，削减了教师发展前进的动力；这就要求我们把教师实践教学水平引入教师的整体考核中势在必行，发挥评价体系的导向功能，建立建全实践教学评价体系考核的有效机制。教师实践教学能力的提升直接推动实践教学质量的提高，但是实践教学能力的需要教师在教学工作投入更多的精力，调动教师的积极性和主动性显得非常必要。对于实践教学水平高的教师，学校给予奖励，保障教师综合能力的迅速提高。同时，在职称评定和岗位聘任中增加或提高对实践教学能力的要求，对实践能力突出的教师优先考虑，增强教师提高实践教学能力的主动性。另外，在事业单位薪酬政策允许的情况下，适当提高“双师型”教师的待遇，对于在企业、政府机关或其他组织进行岗位锻炼的教师，降低教学工作量等方面的要求，并给予相应的资助或补贴。

4.4 管理部门职责要明确,实践教学评价监控机制要合理

明确在实践教学管理中的部门与管理人员的职责所在，强化管理效果，并开展评价监督与监控；促进实践教学评价的有效开展。教学监管是学校管理的核心之一，是稳定教学秩序、提高教学质量的保障，在实际的工作中，监管责任到部门、到人，能有效调动其工作积极性，防止课前人人管，课后无人管的监管失利现象。有效的监管与评价对工作的开展具有很大的促进作用，同时能高效的带动评价体系良性循环。建立有效的监督与监控机制，对教学评价工作进行动态监督和监控，发现教学评价过程中存在的问题要及时、合理的纠正，对教学评价工作进行总结和反思，不断优化、完善教学评价机制，达到提高教学质量的目的。

院级课题《基于校企共建工作室的实践教学质量评价研究》项目编号：17S-JD-09.