巧手织出千里锦，妙思点点曲自成——《我和祖父的园子》（第二课时）教学实录与评析

◇执教/高爱红 评析/孙永生

一 初入“园子”，概览园中景

师：同学们已经默读了课文，老师检查一下大家的学习情况。

（出示）

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

谷穗 玉米 黄瓜 倭瓜 韭菜

栽花 拔草 下种 铲地 浇菜

样样都有 新鲜漂亮 无限自由

师：这几组词语和园子里的景物有什么关系？

生：第一组词语都是昆虫。

生：第二组词语是蔬菜。

师：都是蔬菜吗？

生：第二组词语都是农作物。

生：第三组词语是对园子里农活的描述。

生：第四组词语是园子的特点。

师：作者是抓住什么来写园子里样样都有的特点呢？

生：作者是抓住小昆虫来写的。

生：作者是抓住小昆虫的种类来写的。

师：作者又是抓住花园里的什么来表现它的新鲜漂亮呢？

生：色彩。

（出示）

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：这么多颜色，这里表现了作者怎样的情感？

生：作者非常喜爱这个园子，喜爱园子里的一切。

师：作者抓住园子里景物的色彩和样子来表现“新鲜漂亮”的特点，字里行间充满了对园子的喜爱之情。

（出示第19 自然段）

师：看看这个自然段写了哪几种景物，用笔迅速画出来。

生：这个自然段写了花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师：这几种景物有一个共同的特点，你发现了吗？

生：都非常自由。

师：这个句子，作者运用了什么手法？

生：拟人。

师：这三个短句结构相同，这叫——

生：排比。

师：作者运用拟人和排比的修辞手法，让我们感受到了园子里花鸟虫自由自在的生活状态。我们来读一读吧。

（生读）

师：作者是通过什么句式把这些农作物的生长状态连起来的？

生：“愿意……就……”。

师：对！愿意怎样就怎样。同学们，你们记住倭瓜、黄瓜、玉米的生活状态了吗？ 我来考考大家。

（出示）

倭（wō）瓜愿意______就______，愿意______就______。黄瓜愿意______，就______，愿意______，就 ______。若都不愿意，就是 ______，______，也______。玉米愿意 _______就 _______，它若愿意______，也______。

师：谁能挑战一下，自己看着大屏幕来读一遍？

（生尝试背诵）

二 品味“园子”，感悟园中情

师：同学们，萧红玩腻了去闹，闹累了去玩。祖父对她的捣乱、胡闹是怎样的态度呢？ 自己出声读一读第8～15 自然段。

（生自由读）

师：祖父的一个动作非常明显，表现了他对萧红捣乱、胡闹的态度，你发现了吗？

生：笑。

师：“笑”出现了几次？ 从祖父的“笑”中你感受到了什么？

生：“笑”出现了3 次，我感受到祖父对萧红非常疼爱，对萧红的捣乱很宽容。

师：是啊，祖父对“我”的胡闹是如此宽容。从祖父的宽容中，我们体会到祖父对“我”疼爱有加。还有一个词也写出了祖父对“我”的态度，是哪个词呢？

生：慢慢地。

师：是的，对闯祸的“我”，如此捣乱的“我”，祖父却是“慢慢地”把“我”叫过去，你由此体会到了什么？

生：祖父怕吓到“我”。

生：祖父没有要责怪“我”的意思。

生：祖父很有耐心。

师：是啊，祖父特别有耐心，由此也看出祖父对萧红的疼爱。作者之所以能在园子里任意胡闹，正是因为有这样一位疼爱她的祖父，一位舐犊情深的祖父。

三 回归课题，探究园中意

师：因为祖父的疼爱，萧红在这个园子中度过了一个幸福快乐的童年，也有了这篇文质兼美，趣味无穷的文章《我和祖父的园子》。看到这个题目，你有什么疑问吗？

生：“我”和祖父是一家人，为什么不用《我家的园子》作题目？

师：老师也有这个疑问，这其中有怎样的用意呢？

生：因为这里写的是“我”和祖父之间发生的事情。

生：因为萧红的妈妈死了，爸爸不管她，所以她从小跟祖父生活在一起。

师：萧红的母亲在她幼年时就去世了，她的父亲不喜欢女孩，只有祖父疼爱她。所以课题用了《我和祖父的园子》。萧红的童年是快乐的、幸福的、自由的。所以，萧红想到了用笔来记录她的童年，记录这些自由、快乐的往事。于是，她写就了一部小说，名字叫——

生：《呼兰河传》。

师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？

生：会写他们家乡的风景。

生：还会写她和祖父在园子里的生活。

生：还会写很多快乐的童年趣事。

师：一开始我也是这样想的。《我和祖父的园子》为我们描绘了这样一幅景美、人乐、情深、意远的园子风光。在《呼兰河传》里也应该记录更多这样有趣的事吧？但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——

（出示）

它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。 （茅盾）

师：你有什么疑惑吗？

生：不应该是有趣的吗？ 为什么说它是一串凄婉的歌谣呢？

师：相信你们都有这样的疑惑，怎样才能解开心中的谜团呢？

生：去读读这本书。

师：对！无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得读的书。

评析：

本节课，教师巧妙地运用课文内容，突出重点，化解难点，真正做到了用教材来教。具体体现在以下几个方面：

其一，主导与主体并行。在这节课里，教师巧妙地运用引导语，化解课堂难点，巧妙运用生成，时刻引领教学方向，教师教得轻松，学生学得主动，课堂变得有趣。

其二，内容与形式并重。语文教学就是在文本中走一个来回，走进去领会文章的思想内容，走出来体会文章的表达形式。好的语文教学不仅要注重文本的内容，也要注重文本的表达形式。本节课，教师内容与形式并重，引领学生很好地理解了课文的内容，认识了《我和祖父的园子》的特点，了解了我和祖父在园中活动的温馨画面，体会了我和祖父的深厚感情，让我们感受到萧红童年生活的有趣、快乐及自由。更重要的是，在文本内容学习的同时，时刻关注语言形式的训练。

其三，支点与重点一体。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”优秀的教师，应该是善于在关键处给学生支点的人。这节课，高老师就给了学生一个个的支点。老师在关键词句的处理上不拘一格，根据学生的特点，抓住重点，设置坡度，降低难度。如词语检测的设计，既检测了学生对生字词的掌握情况，又对课文的内容进行了归类总结，从词语归类中找出园子的特点，然后找出相关句子，体会作者是抓住什么来写园子的这些特点的，降低了“找词”的难度，但提高了“感悟词句”的深度。

其四，文路与学路统一。有人说，语文是一大片，缺乏数学的清晰思路，而这节课弥漫着浓浓的语文味，语文基本功训练扎实，最重要的是教学思路清晰，将作者的文路与学生的学路紧紧联系在一起。将教学设为三个板块：首先引导学生初入“园子”，概览园中景，然后带领学生品味“园子”，由景及人，由事入情，层层推进，最后回归课题，质疑课题，激发学生进一步探究的欲望，顺势引导学生阅读《呼兰河传》。