大学英语课堂多模态写作教学实证研究*

刘红 （湘南学院外国语学院）

写作能力是语言综合应用能力的最终表现形式，也是大学英语教学最终的目的之一。《大学英语教学大纲》以及教育部高等教育司在2007年正式颁布实施的《大学英语课程教学要求》中也明确提出高等学校非英语专业本科毕业生在书面表达方面应该达到的基本要求。

一 研究对象与方法

（一）研究对象

某学院非英语专业2015级两个本科班共计114名学生。为便于进行对比研究和分析，我们将选取的两个班级分别设为实验班和对照班。实验班55人，对照班59人。实验班和对照班的授课教师、教材、教学进度表及授课学时均相同。两个班同学之前均未接受过任何写作训练。为确保实验的效度，在将两个班级设为实验班和对照班之前，本研究对两个班的学生高考作文成绩进行了数据分析。从两个班的显著性差异来看，P=0.963＞0.05，说明两个班级学生写作基础方面不存在显著性差异，具有可比性。

（二）研究方法

1 对照班的教学方法

对照班采用传统的单模态教学模式授课。课堂写作任务中由教师确定写作话题，学生根据写作要求进行写作，课后教师对学生作文进行批改并点评。在整个过程中，教师不会刻意进行多模态的语言信息输入和考核评价。

2 多模态教学法

在实验班的大学英语写作课堂中采用多种模态进行授课。任课教师接受过教学法培训，熟练掌握信息技术，教学经验颇为丰富。

3 师生的多模态课前准备阶段

教师方面，为了更好地指导学生进行高效的写作，教师应当学习多模态的相关理论，并根据教学大纲的基本要求和学生的实际写作水平，利用信息技术的工具性和环境性模态设计出适合学生的教学方案和计划。借助网络平台上传与写作内容相关的图片或视频，要求学生运用视觉或听觉感官，启动进行相关话题讨论。学生方面，学生接收教师上传的多模态资源，对即将展开的课堂写作内容进行预知，做好调动语言符号资源进行描述或讨论的准备。

4 师生的多模态课堂教与学

首先，教师向学生呈现多模态教学课件。紧接着进入课堂讨论阶段。教师运用纯语言，走到学生中间去与他们展开探讨。随后，学生进行语言输出实践。写作初稿完成之后，教师将学生进行分组，组内同学进行互评完毕后再展开小组互评和讨论。学生根据教师的指导再进行修改，提交终稿，教师对作文中表达有误和欠妥的部分用红笔标记，要求学生进行修改和反思。

5 课后辅导与答疑

课后教师可借助网络信息化平台将相关范文或解析、视频讲座、经典美文提供给学生自主进行课外写作训练和阅读，促进写作水平的提高。如遇到问题可随时通过邮箱、QQ群、微信群等平台与教师进行及时沟通交流与互动。

（三）考核评价

1 闭卷考试

课程结束后采取闭卷的方式对两个班学生进行期末考核。期末考核试卷中作文题总分20分，出自大学英语四级真题。阅卷教师根据四级作文评分标准进行打分。由于作文的阅卷具有一定的主观性，因此我们将每位同学的期末试卷作文部分复印了两份，并请三位教师进行批改，取平均值。

2 问卷调查

参照相关文献自行设计5点计分制量表，将选择题选项设计为“非常不赞同”“不太赞同”“一般”“比较赞同”“非常赞同”五种，量表涉及学习兴趣的激发、课堂参与度的增加、课堂气氛的活跃、创造力的提高、写作综合水平的提升5个维度。

3 统计分析

研究所得数据均采用SPSS13.0进行数据处理和分析。

二 研究结果

（一）两班学生期末成绩比较

采用SPSS13.0分析软件对实验班和对照班学生写作成绩进行独立样本t检验，结果显示，实验班学生总体写作成绩高于对照班，差异具有非常显著性意义（见表1）。

表1 两班学生期末成绩的比较

（二）两班学生对教学效果评价分析

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三 讨论

（一）两班学生期末成绩比较

写作能力是语言综合应用能力的最终表现形式，也是大学英语教学最终的目的之一。虽然我国向来重视英语语言教学，许多学校从小学便开始开设英语课程，进入大学阶段的学生学习英语的时间长达十余年，但学生整体写作水平不佳。长期以来，教师教学通常采用“一言堂”或者枯燥的文字，学生输入涉及的模态符号资源单一，导致学生学习的积极性不高，参与度很低，教学效果不理想，学生的写作水平不能得到有效提升。

课堂写作的多模态教学注重运用两种或两种以上的模态符号资源如声音、图片、视频、语言、环境、身势语、表情等进行教学和交流。在教学过程中，教师将相关的多模态信息资源整合起来，将教学活动变得丰富有趣，使教学效果最大化。学生接收多模态符号资源的输入、自主查阅资料、主动参与到组内和组间讨论，激发想象力、创造力和批判性思维能力，最终达到提高英语写作能力的目的。本研究结果显示，实验班在写作部分的得分总体高于对照班，且差异具有非常显著性意义（P＜0.01）。这一结果说明多模态写作教学对于学生写作水平的提高比传统单一的写作教学效果要好。

（二）两班学生对教学效果评价分析

本研究中，实验班和控制班学生写作成绩差异具有显著或非常显著性意义（P＜0.05，P＜0.01）。这一结果说明学生更倾向于英语写作课堂的多模态教学。与传统的单模态教学相比较，多模态写作教学存在如下几个方面的优势：首先，多模态教学对教师的知识面、责任心和教学能力等方面有了更高的要求。教师在备课过程中学习多模态话语分析相关理论知识，对非语言成分的多模态以及各个模态之间的关联有了进一步的了解，根据学生实际写作水平，借助相关模态构建意义，帮助学生更好地理解和习得，提高教学效果；其次，教师在教学中重新定位，角色从主导逐渐转变为指导作用。学生从被动接受到积极主动参与。师生互动、生生互动频繁进行，课堂氛围由死板沉寂变得愉快活跃，学生思维得到拓展。美国心理学家赤瑞特拉的著名实验表明：人类获取信息的来源中，视觉占了83%，听觉占11%，触觉占1.5%，嗅觉占3.5%，味觉占1%（吴凌鸥，2015）。这说明人类主要依靠视觉和听觉来获取信息。在多模态课堂中，工具性模态、环境模态、语言模态、身体模态等都可以丰富学生的视觉和听觉模态。多模态教学比传统的“一言堂”教学更有利于学习者的语言记忆和习得。

（三）模态写作教学应该注意的问题

首先，教师上课使用多种模态的原则是要具备相关性。教师备课时应充分意识到模态使用并非越多越好。教师应根据学习者实际写作水平和教学需要，选择适合的模态，优化使用多种模态，更好地为教学服务。

其次，要明确课堂中教师的主导作用和学生的主体作用，建立一种和谐融洽的师生关系。教师应当在教学中起到引导、辅导和点拨的作用，给予学生更多的鼓励和信心，培养学生的自主学习能力。学生的主体作用得以体现，教学效果自然显著。

四 结语

提高学生的英语写作能力是大学英语教师面临的难题。多模态英语写作教学改变了传统的单模态写作教学方式，借助多种模态的多样性、集成性和交互性等特点，激发学生学习兴趣，提高学生参与度，使之成为教学活动中的主体。实验表明，多模态写作教学使学生接受丰富的模态符号资源的输入的同时，学生综合语言输出能力的写作水平也得到明显提高。[1]Heaton，J．B．Writing English Language Tests［M］．London and New York：Longman，1991．

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