形成性评估对英语专业生自主学习能力影响的实证研究

方慧

摘要：通过改革教学评估模式，将形成性评估引入英语专业教学当中，从实证角度探究其在提升学生自主学习能力方面的积极作用。研究结果表明，形成性评估能激发学生的学习动机，并对学习策略的使用和自我监控、自我评估等方面产生积极的影响。基于此，提出应当将改革教学评估方式作为提升英语专业生自主学习能力的重要手段和途径。

关键词：形成性评估；英语专业生；自主学习能力

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2018）04013903

一、引言

我国的外语教育正经历着从“以教师为中心”到“以学生为中心”的重大转变。“以学生为中心”，培养学生自主学习的能力，已然成为这场教学改革中的刚性要求。在新的《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》中，自主学习能力被列为新时代外语类专业学生应当具备的重要能力之一。在新国家标准的指导之下，转变教育观念，培养学习者自主学习能力，对于英语专业教学改革具有重要意义。针对国内英语学习者自主学习能力普遍较弱且对教师依赖性普遍较强的现状，教育学者纷纷提出改变此现状的途径和方法。本文从实证的角度探讨形成性评估对英语专业本科生自主学习能力的积极影响，以期更准确地评估学生的进步，调整学生的学习动力，增强评估的反拨作用，使培养学生自主学习能力的方法和体系丰富起来、充实起来、完善起来。

二、理论基础

自主学习能力是认知心理学和人本主义心理学发展的产物，同时也是教育的终极目标之一。Holec认为，自主学习是指对自己学习能够负起责任的能力[1]。束定芳把自主学习归纳为三大部分：（1）态度：学习者对学习采取的一种积极态度；（2）能力：学习者通过学习培养一种能力和形成学习策略，以便独立完成所面临的学习任务；（3）环境：学习者应该有大量的机会形成和检验自己自主学习的能力[2]。徐锦芬、吴卫平提出在我国英语教学环境下大学生英语自主学习能力应该涵盖以下五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的和要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略：（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程[3]。基于以上对自主学习概念和特征的表述，笔者认为，学习者自主学习的能力主要体现在学生是否有较强的学习动机和端正的学习态度，能否自己制定学习计划和目标，定期调整学习策略和进度，有针对性地利用学习资源，管理学习内容，定期自我评价学习效果，以便形成自我激励和自我反省的机制，进而解决在学习中遇到的各种困难等。

形成性评估作为一种综合性评估方式，主要针对学生在日常学习过程中的表现、元认知、态度、策略等方面做出相应的评价。该评估方式以建构主义和人本主义教育观为理论基础，强调学习者通过自主学习、合作学习等方式，不断探究并获得知识，进而建构有意义的学习。形成性评估有助于发挥学生自身学习的目标性和主体能动性[4]。国内有学者从理论和实证的角度去探讨形成性评估对大学生自主学习的反拨作用，但研究多集中在非英语专业生的自主学习上，较少有研究从实证角度探索形成性评估对英语专业生自主学习能力的影响。基于此，本文将形成性评估引入英语专业教学，并从以下六个方面探讨形成性评估对学习者自主学习的影响和作用：（1）学习动机；（2）学习观念；（3）对教学目标的了解情况；（4）学习策略的运用；（5）自我监控；（6）学习资料的使用情况。

三、形成性评估对英语专业生自主学习能力影响的实验1研究对象

本研究选取广东某高校的英语专业新生的两个班（共63人）作为研究对象，进行了为期18周的教学实验，同时选取同年级的另外两个班级作为实验的对照组（共66人）。实验组和对照组在课程设置、授课时间、专业课教师等方面基本一致；男女比例基本相同；入学英语成绩（平均分）接近。仅在实验组的综合英语课程教学中引入形成性评估，而对照组保持常规教学。

2研究方法

本研究以定量研究为主，以定性研究为辅，通过学生学习档案袋、问卷调查、学生访谈、学生周记和计划表等工具探讨形成性评估对实验组学生自主学习能力的影响。其中，学习档案袋是定性数据最主要的来源，也是形成性评估的核心工具。学习者通过学习档案袋展示其在学习过程中关于学习目的、计划、活动、成果、学业进步以及对学习过程和结果的反思。同时，本文以Holec，Littlewood等人关于自主学习的理论为基础，从学习动机、学习态度、对教学目标的了解情况、学习策略使用、自我监控和学习资料利用情况等六个方面设计问卷，调查英语专业生的自主学习能力。此外，研究者于实验初期、中期和后期对学生进行三次正式访谈，以了解每一个学生的学习进展、态度、所遇到的困难，以及与学习相关的情感问题。

3数据的收集和分析

本研究的定量数据主要来自问卷调查，定性数据来自于学生档案袋、访谈记录、课堂观察和学生反思周记等。实验前后分别对实验组和对照组共129名学生采用同一份问卷进行调查，剔除无效答卷后，前、后测均剩下114份有效问卷。问卷结果入机后采用SPSS 17.0分析所得数据并进行统计分析，通过运行独立样本T检验，比较实验前后实验组和对照组的自主学习能力是否存在显著差异。同时，对实验组和对照组分别运行配对样本T检验，以观测实验前后两组学生的自主學习能力情况是否发生变化。下一章将结合定量和定性数据分析形成性评估对学生自主学习能力的影响，并结合实验结果讨论培养学生自主学习能力的有效途径和方法。

四、结果和讨论

1定量结果分析

图中独立样本T检验的后测结果显示：标识学习动机的A量表存在统计意义的显著差异（P<0.05），说明形成性评估有助于激发学习者的学习动机和培养学习者的自主学习意识。学习动机是指维持并推动学生进行学习活动的基本动力，与学生的学习兴趣、学习需求、个人价值观、学习态度等内部因素以及外界鼓励、客观现实环境的要求等外部因素密切相关。许多教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机能进一步推动学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动，并最终提高学习效果[5]。Deci和Ryan认为，当学习者认为学习环境是通过形成性而非评价性的反馈支持学习者的时候，有助于发展学习者的内在动机，而内在动机比外在动机更能够导致有效的学习[6]。形成性评估把对学习结果的关注转移到对学习过程的关注上来，通过提供及时有效的反馈信息，为学生提供了一个发展自主学习的环境。

独立样本T检验后测结果

GroupMeanStd.

DeviationtSig.

（2tailed）A1.0

2.03.910

3.733.405

.3812.405.018*B1.0

2.03.106

2.955.489

.3531.905.059C1.0

2.03.523

3.421.541

.4901.059.292D1.0

2.03.489

3.448.589

.473.407.685E1.0

2.03.376

3.286.607

.569.817.416F1.0

2.03.196

3.262.560

.581-.610.543注：表中第一组为实验组，第二组为对照组。量表A—F分别对应的是学习动机、学习观念、对教学目标的了解情况、学习策略的使用、自我监控和评估、学习资源的利用情况六个自主学习能力的分项目。

如上表所示，自主学习的其他几方面均未发现显著差异，说明实验中，形成性评估尚未对学生的学习观念、了解教学目标的情况、学习策略的使用、自我监控和评估、学习资源的利用等方面产生明显作用。一个非常重要的原因在于，实验周期仅为一个学期，时间较短，较强的学习动机尚未转化为积极有效的学习行为。由于自主学习是一个长期、动态的过程，且涉及学习者观念、行为的变化和社会角色的转换[7]，因此，最好从较长的纵向时间去观测形成性评估对学生自主学习能力的影响。

从配对样本T检验的结果可见，实验组对比实验前后，在学习动机上发生了极显著的变化（P=0.005<0.01）。结合独立样本T检验的结果，说明形成性评估有利于刺激英语专业生的学习动机，调整他们的学习动力。与独立样本T检验结果相似，配对样本T检验中自主学习能力的其他五个方面均未发现显著差异。我们还对对照组的前后测数据运行了配对样本T检验，结果发现，对照组在所有自主学习能力分量表上都没有呈现出显著差异。这里从一个角度说明，传统教学评估模式对学生自主学习能力的影响并不大。

2定性结果分析

学生制作学习档案袋，经历了实验初期的摸索探求，到中期的初见成型，再到后期的逐步丰富。档案袋中期检查时，实验组整体完成档案袋的情况较学期之初有明显改善，内含大量课内知识材料（如词汇整理、课堂翻译和写作练习、小测、练习错题汇编等）和一定数目的课外自学材料（如演讲稿、个人习作、专四资料整理等）。但反映出的问题也不少：档案袋中课外学习资料偏少，小组学习活动也开展得较少，档案袋内容分类不清晰，学生重积累、轻运用和反思。随着形成性评估实验的不断深入，学生对评价标准日渐清晰，并逐步实践出适合自己的学习方法。从实验结束回收学生的档案袋的情况来看，实验组大多数学生已经掌握了档案袋的制作流程，各项资料分类清晰明了，课外学习资料种类较为丰富，小组活动形式多样、颇具特色，课内外习作和口语练习有互评痕迹，可见学生逐步养成了利用档案袋进行自主学习的习惯。

作为档案袋有机整体一部分的反思周记和时间计划表也能够反映出学生在自主学习方面的成效。学生根据自身情况和教师教学要求制定周计划表，并对上一周学习情况进行反思。反思内容包括计划完成情况，实施计划过程中出现的问题，解决问题所采用的策略和方法，以及自身的情感变化。学生在实验初期普遍反映“计划制订易，实施难”。针对此，综合英语教师对实验组进行了时间管理的培训，讲解如何科学利用时间和制订合理的学习计划。从学生的反馈来看，此类培训极大地提升了学生的时间管理能力和对学习的监控能力。学生通过不断改进学习方法和不断反思学习效果，提高了学习效率，并增强了自信。前人研究证明，元认知策略的获得使大学生在英语学习的过程中变得积极、主动、自控，使学习自主性产生内在的质的飞跃，从而优化了自主学习的效果[8]。形成性评估使学生的元认知策略得到了有效运用，时间管理能力、计划实施和监控能力均得到增强，学生逐步向自发、自省的学习者转变。

学生访谈也从一个角度说明了形成性评估对学生自主学习的积极影响。最后一次访谈中，大多数学生反映，通过形成性评估，他们在学习动机和学习策略使用上均有明显的改善。例如，来自实验组的两名学生说到，她们的自我规划能力和学习自主性都得到了提高，并逐步形成了定期整理档案袋和进行反思的习惯。但是，访谈也反映出一些不足之处。例如，学生的学习资源使用情况较差，大多数同学主要依赖教师提供的各类学习资源，而缺乏自己挖掘和有效利用学习资源的习惯，这也是学习资料使用情况的分项上没有发现显著差异的主要原因之一。

五、结论

自主學习能力是新时代对外语专业人才的要求。形成性评估作为一种动态性的评价方法，伴随整个教学过程进行，强调学生作为评价主体所发挥的积极作用，体现了以人为本的教学理念。本研究从实证角度探讨了形成性评估对学生自主学习能力的影响，研究发现：（1）形成性评估在一定程度上提高了英语专业新生的自主学习能力；（2）形成性评估对学生学习动机的影响最大，对学习策略的使用、自我监控和评估起到一定的促进作用，但是对学生的学习观念、学习资源的利用和对教学目标的了解等方面的影响不显著。

笔者认为，培养学生自主学习能力应注意以下几点：开展元认知策略培训特别是时间管理的培训，提高学生的学习规划能力和学习效率；明确所有教学活动的评价标准，给予学生必要的指导，提高学生互评和自评的效度；重视教与学过程中的快速、有效的反馈；加大对学生课外学习的指导力度，鼓励各种形式的个人和小组学习活动。如何通过改革教学评估模式和改进评估手段，有效提高学生的自主学习能力，这是一个重要的教学改革命题，还需从时间纵向和实施层面上提供更多的经验以及证据。

参考文献：

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.

[3]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84—86.

[4]袁树厚.形成性评价提高学生自主学习能力的反拨研究[J].衡水学院学报.2010（5）：118—120.

[5]汪玲，郭德俊.元認知与学习动机关系的研究[J].心理科学，2003（5）：829—833.

[6]Deci E.L.， Ryan R.M. Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behaviour[M].New York， NY： Plenum Press， 1985.

[7]Benson P. Selfaccess systems as information systems： Questions Of ideology and control[A].In Gardner D.， Miller L.（Eds.）. Directions in SelfAccess Language Learning[C].Hong Kong： Hong Kong University Press， 1994.

[8]李厚业.元认知策略与大学生英语自主学习能力的研究[J].黑龙江高教研究，2013（6）：138—140.

An Empirical Study of the Influence of Formative Assessment on the

Learning Autonomy of English Majors

FANG Hui

（South China College， Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou 510545， China）

Abstract：The current study applies formative assessment to the teaching of English majors as a part of educational evaluation reform. This study aims at exploring the positive influence of formative assessment on students autonomous learning ability through an educational experiment. The results indicate that formative assessment can enhance students learning motivation and exert positive influences on their use of learning strategies， self monitoring and self assessment. This study advocates that reforming teaching assessment mode is an important way to improve English majors autonomous learning ability.