思维导图在地理综合题解题中的运用研究

周少贞

摘 要：思维导图作为一种教学策略，在高三地理综合题训练中发挥着积极作用。在有限的答题时间内，思维导图所构建的学科知识体系能帮助学生迅速检索出考点，用思维导图进行解题过程的推导能帮助学生准确而又快速地得出结论，是培养学生逻辑思维能力和分析问题能力的一种好方法。本文结合高三教学实践，探讨思维导图在解题中的有效应用。

关键词：思维导图；综合题；解题

一、问题的提出

地理属于自然学科，对学习的系统性、逻辑性以及综合性都有着相当要求。高考的发展方向同样体现了这些能力要求。在高三地理备考过程中，思维导图可作为一种有效的教学策略和方法，促进建构性学习和知识的整合；其运用更是体现了一种严谨的思维过程，促进解题能力的提高。

1.对教学实践的思考 笔者所在学校为乡镇普通高中，大部分学生地理基础薄弱，学习能力也不强，在解答综合题时常出现以下几种情况：题目都读不懂，无从下笔，或者寥寥几笔；审题不清，答非所问；考点意识不强，答题不全面；④答题不规范，没有逻辑关系。这些情况反映出三个问题：一是学生学到的地理知识比较零散，没有建立知识体系；二是学生思维聚焦能力差，发散性思维也不够；三是逻辑思维能力弱，没有良好的逻辑推理能力，理不清事物之间的因果关系。

2.高考综合题的变化特点 高考综合题一直以能力立意以主导，注重考查学生的地理思维能力和学科素养，广东高考自2016年采用全国1卷以来，地理的综合题难度明显比以前加大，呈现以下变化特点：大比例尺区域图出现频率较高；成因分析类和原理解释类的题目增多；题型要求不再像以前追求知识的广度，考查多个考点，而是在某个考点的深度上进行挖掘；④与其它学科之间的知识联系增多，如2017年地理高考第37题“苔原带阴阳坡生物多样性”渗透了较多的生物学知识。这些变化对学生的学和教师的教都提出了更高的要求：教师在教学活动中，应加强对学生学习能力的培养，把《高考考纲》中的十项能力要求特别是提取有效信息能力、读图绘图能力、空间定位能力、逻辑思维能力、综合分析能力和文字表述能力等渗透到教学中和习题训练中；而学生在备考过程中，面对庞杂的地理知识更需要掌握一种行之有效的思维方式和答题方法，以提高学习能力，更好地备考。

3.问题的提出 在新课程背景下，如何兼顾学生学习能力的培养和备考的高效性？如何通过教学引导学生学会解答综合题，获取高分？笔者发现把思维导图引入教学，能帮助学生构建知识体系、增强逻辑思维能力，能帮助学生掌握正确的解题方法和答题思路，实现知识的应用与迁移。下面笔者就思维导图在高三地理教学和综合题训练课中的运用提出一些浅见，为高三课堂教学提供一点参考。

二、思维导图在地理综合题解题中的运用

1.思维导图简介 思维导图又叫心智图，是英国著名学者东尼·博赞（Tony·Buzan）基于大脑的发散性思维模式创造的一种有效思维方式，它既可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。它要求沿着“中心→四周”的方式绘制思维导图，即从一个中心点（主题）出发，扩展出许多二级关键词，再以每一个二级关键词为中心，扩展出更多层次的关键词和内容；从而把所有与主题相关的内容全面系统、结构清晰、层次分明地表达在一幅图上。这幅图上不仅仅是简单的文字，还有线条、色彩、图像和不同符号，这样边联想边画，让人在记忆、思考和分析的同时，激发想象和创造（如图所示）。

2.用思维导图构建学科知识体系，为解题前做好知识储备 高三要复习的地理内容繁多，包括必修、选修和区域地理等，看似不相关联的知识点，本质上却有着紧密联系，思维导图是一种很好的构建知识结构的方法。它仅用线条、图形和符号等就能把一节课，一个单元，甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成的一幅图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键内容，不仅便于加速知识的积累，减轻大脑记忆负担，还能将知识点间的关联分层、分类管理，使知识系统化。这样学生在做综合题时面对题目要求能迅速检索出所需的知识点，准确判断考点，答题时不至于答非所问或者无从下笔。

笔者在平时的课堂教学中，会引导学生从高中地理三大模块入手，分别在不同時间绘制思维导图。具体如下：

（1）自然地理知识在专题结束后绘制。自然地理多是原理性知识，逻辑性非常强，其中所涉及的地球运动、大气运动、海水运动、地表形态的形成等都有相当大的难度，只有在学完整个专题之后才能把握住地理事物和现象之间的内在联系，理清它们之间的运动规律。因此在专题结束后画思维导图能帮助学生构建单元知识体系。图2为学生学完地球运动专题后画的导图。

（2）人文地理知识在课前预习时绘制。人文地理多是陈述性知识，通常以专题形式呈现，难度不大。学生通过回顾高一所学知识也能构建较为完整的专题知识结构，因此在课前预习时通过画思维导图来促进学生自学能力、归纳概括能力和绘图能力的提高；学完一个专题后再在原来导图的基础上进行补充、完善，这样就能构建完整、系统的知识体系了。图3为学生所画的城市专题思维导图。

（3）区域地理知识在课堂小组合作学习时完成。高考地理综合题必做题共两题，其中一道是世界区域，另一道是中国区域，这样一来就要分区域复习。尽管分区很多，但是复习区域地理有一套较为固定的方法，即按照每一区域的地理位置、自然地理要素（气候、地形、土壤、水文、植被）和人文地理要素（人口、城市、农业、工业、交通、资源）去归纳和整理就能把握该区域的主要特征。因而这部分教学可采用小组合作学习的方式，课堂由教师布置任务，学生分组进行思维导图的展示和讲解。这样操作既能活跃课堂气氛，又能锻炼学生的合作探究能力、口头表达能力和胆量。图4为学生归纳的区域地理思维导图。

3.用思维导图辅助审题，为解题提供清晰思路和步骤 在高三学生开始接触综合题题型之前，教师可用思维导图展示出解答综合题的一般步骤，教会学生做题时要沉着冷静，按步骤进行，不可跳跃，尽可能地减少失误。笔者概括的综合题解题步骤如图5所示，下面选取一道例题谈谈如何按步骤进行解题。

例题：马拉开波盆地位于委内瑞拉西北部，四周山地环绕，盆地中心是南美洲最为湿热的马拉开波湖湖区。该湖区除北部委内瑞拉湾沿岸气候干旱、年降水量不足500毫米外，大部分地区高温多雨，年平均降水量在1500毫米以上。

湖泊以东的奥里诺科河水能蕴藏量大，流域面积88万平方千米，流域内人口约有225万，人烟稀少。

问题：分析马拉开波湖湖区“湿”“热”的原因。

（1）审题的第一步：读图文，进行定位及获取信息。本题通过文字材料和经纬度定位为南美洲60°W--70°W的委内瑞拉，其纬度可能是10°N，也可能是10°S，再进一步阅读材料和气候资料图得知该地“除北部除北部气候干旱外，大部分地区高温多雨”可判断该地北部主要是热带沙漠气候，南部是热带雨林气候，该地只可能是10°N，位于南美洲的北部地区。

（2）审题第二步：仔细审题，画出重要信息。审题是解答综合题最为关键的一步，很多学生因为时间紧迫，匆匆忙忙审题，导致漏失关键信息，尽管答了很多内容，可得分不高。因此审题的速度可以稍微慢一些，但一定要仔细，同时养成良好做题习惯：用笔圈出四处重要信息：设问词、限定词、关键词和分值。如下图：

在高中地理综合题中设问词有很多种：分析、简析、说明、说出、简述、推测、比较等等，不同的设问词，其答题要求不同。这道题的设问词是“分析”，要求回答时既要有原因又要有结果，体现严密的逻辑关系；而不像“简述”那样，只要求罗列出相关要素即可。

限定词则限定了该题分析的范围，不要答非所问。

关键词往往是这道题的考点。

分值有时能提示我们答题可以分成多少个点来回答，起参考作用。

4.用思维导图进行思维过程的推导，为解题快速得出结论 仔细审题后就是判断考点，本案例的考点是“气候影响因素”，考查学生读图能力、获取信息及利用信息分析解决问题的能力，面对这类题型，教师可引导学生边审题边画思维导图进行推理。如图所示，结合图文信息由图6推导到图7，图文中没显示的因素就不写。

该题气候“湿”考查的是影响降水量的因素，从气温和降水柱状图可判断该地区为热带雨林气候，全年降水量丰富；该地为马拉开波湖盆地，盆地地形不利于水汽扩散；从经纬度判断该地的气压带和风带为赤道低压带和东北信风带，东北向信风从海洋到陆地带来水汽。而气候“熱”考查的是影响气温的因素，从纬度判断该地气温高；从地形判断该地盆地不利于散热。可见借助思维导图进行推理，思路清晰，能快速得出结论，并能做到答而不漏。

推导出结论之后，学生就可根据分值进行规范答题，做到分点回答，语言简洁，条理清楚。本案例参考答案为：湿：多对流雨和地形雨，降水丰沛；河流多，湖泊面积大，因高温蒸发，水汽多；盆地地形，水汽不易扩散。（任答两点得4分）热：纬度低，气温高；盆地地形，不易散热。（每点2分，共4分）

三、思维导图在解题运用中的实践反思

思维导图教学策略的实施，在解题运用中起到了积极作用：（1）直观形象的思维导图加深了学生的记忆，提高了学习效率，解题准确率提高。（2）知识导图的构建，形成了系统的地理知识体系，解题的考点意识得到加强。（3）思维导图的推导，再现了学生的思维过程，提高了学生综合分析问题能力。（4）参照推理过程图答题，答题的逻辑性更强。

在实际教学实践中，思维导图的运用也有其不足的地方：（1）不是所有学生都能自觉地运用思维导图去构建知识体系，需要教师积极引导，检查落实。（2）习题课中部分学生不能熟练地运用导图进行解题，需要教师经常示范，给足时间。（3）对于简述措施类比较简单的题型或者熟悉的题型，学生能马上反应得出答案的，画思维导图反而浪费时间。

参考文献：

[1]赵国庆.别说你懂思维导图[M]北京：人民邮电出版社，2015

[2]汤恩嫔.导图构建，思维光华--论思维导图在高中地理教学中的应用[J].教育经验与德育园地.2013，08：157-159

[3]欧海燕.思维导图在高中地理教学中的实践研究[D].华中师范大学，2011

[4]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].辽宁师范大学，2013，05

[5]刘静.思维导图在高中地理复习课教学中的运用.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9340120d0102vtjz.html

（作者单位：广东省佛山市顺德区勒流中学 528300）